课堂上要做到无为而为.docVIP

精品论文 参考文献 课堂上要做到无为而为 韩　萍　山东省滨州市博兴县第一小学　256500 　　我们不要问“语文课怎么上”，这个问题是后话，我们先来搞明白“语文教学教什么”。我想能够想到考虑这个问题已经很不错了，至少我们没有茫茫然于教坛一生。前段时间参加教研室李老师组织的培训，而后紧接着参加远程研修，并参与语言文字运用专题的学习，实在受益匪浅。 　　当时对专题中以下文字进行了摘录，想待到平台关闭时也能温习一番：将“培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”作为语文教学的根本任务；语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点移到指导并帮助学生“感受、领悟、积累、运用”语言上来；尤其要重视朗读和背诵，因为朗读和背诵有助于语料的积累和语感的习得，是学习规范、优美的书面语言的必由之路。认定了“学习语言”这个大目标，事情就变得这样明白而简单了。 　　如果我们还不够细致，如果我们仅算作一个粗人，让我们将语言加以精简：学习语文就是学习语言文字、运用语言文字。我们常说我们带领学生在知识的海洋中遨游，那么我们就是行驶在美妙大海中的舵手。只有老师掌握了正确的航向，我们才能引领学生乘风破浪，任意驰骋。方向偏离，事倍功半，浪费时间，浪费精力，后果用“误人子弟”来形容一点都不为过。 　　再回首自己的课堂教学，还存在很多的问题：平时的课堂中，总是“急功近利”的心态占了上风，总希望孩子们能在我的“谆谆教导”下将知识记得牢固一些，如果考试遇到这个问题，在他的脑海中能够再现老师讲课的画面，从而考个好成绩。这样的结果当然是累得我口干舌燥，孩子们下笔如有神，一个个在埋头不停地记着笔记，考试时则是失望大于期望。“讲过了呀？不是重点讲了好几遍吗？”即便是读了苏的百年名著，即便是知道了学生的学习能力如他们的体能一样，有负重100斤的，也有负重80斤的，但是我还是疑惑、郁闷甚至消极。当然，与学生共同探讨、共同交流的课堂我也是很喜欢的。比如在进行《鹬蚌相争》这一课时，我们的讨论交流别说是学生，连我在??年之后都记忆犹新！ 　　问题在哪里？在于我的狭隘，对课堂认识的狭隘，专业知识的狭隘。每当有公开课，自己总在课前不自信地带上一块手表，生怕孩子们的发挥过度，使课堂充满了“婆婆妈妈”的味道。还是不敢放手，平时想得挺好，预设不错，可到了实践上又觉得缺乏一股莫名的力量。 　　在平时的教育教学中，我特别注重人文关怀，更喜欢或者更善于运用这种方法。还记得读到《教育走向生本》中的一个理念——我们应该善于运用隐性的方法——暗示法，就会使我们强烈明示的方法不能奏效的教育或教学取得最好的效果。 江苏省一位教育专家讲了这样一个故事：十多年前他同一个学生进行了长达两个小时的苦口婆心的谈话，谈话后这个学生有了很大的改变，这位教师一直以为自己的说教起了作用。后来才得知，其实当时老师讲的那些道理，他一点也没听进去，倒是老师无意中谈起的一段爱恋经历，使这位学生感觉到老师特别信任他，受到了感动，产生了某种信念，自己解决了问题。也就是说，老师无意中的谈话，使得学生自己创设了一种开放的情境，使自己成为机体合理活动的参与者，克服了自己的心理障碍。这难道不是“有意栽花花不发，无心插柳柳成荫”吗？想到自己也喜欢经常找学生“谈话”，但是这种谈话无非是道理的罗列、说教，效果可想而知。等到重复的人、重复的场景出现时，老师心里已经非常生气，大概在想：上次老师不是已经和你说得很清楚了吗？你看，今天你又让老师操心！这样经历不了几次，老师的耐心已经被磨灭，对这个学生在下意识里已经没有了信心，甚至快划入“孺子不可教也”的境地了。可见，谈话是非常必要的，但是该怎么谈、谈什么、谈的技巧怎样，应该是此次谈话能否取得理想效果的决定性因素。喜欢读书，多数情况是随性而读。众多文体中，更喜欢散文、诗歌，进入文本，那是心灵的一种放松和灵魂的荡涤，不必记住，没有负担。但是，偶然读过一篇类似于散文的文字，却牢记脑海之中，挥之不去，直到在大脑的沟沟回回中刻上烙印。 　　文字大概如此：有一个人，命到五十有三，本该安享晚年，可是偏偏命运多舛，满头白发，身无分文，负债累累，债主上门索债，只得整日离家避债，尝尽生活之百味苦。心中即便抱负满怀，却总也不能如愿，干一行败一行，越发穷困。本该就此止步，彻底放手，聊以此生作罢，可是，他却在夕阳落日之前做出了令周围人瞠目结舌的举动，另开张，新起灶——写书！理由是，所有的梦想都已破灭，唯独写书还没有尝试！从来没有一个人是在落幕之年开始文字的创作并有所成就，认识他的人一致认为这是荒唐之至、穷途末路的疯子所为。他却一意孤行，着手创作，历经磨砺，作品著称竟然奇迹般地跨越时空疯传于世界，这部作品就是——《堂吉诃德》，作者塞万提斯。 　　读过这篇小文章已有数日，就像咱们的语文教学中解读文本时常说的那样“上下求索，