课堂提问的技巧分析.docVIP

精品论文 参考文献 课堂提问的技巧分析 贵州省福泉市第二小学 文兴艳 【摘要】在小学语文课堂中，没有提问的课堂是沉闷的，不会课堂提问的教师是不称职的教师。课堂提问是小学语文课堂教学中的“常规武器”。当然，提问要讲究艺术，才能达到最好的教学效果。 【关键词】小学语文；课堂教学；提问艺术 【中图分类号】G321.22 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2014）06-0107-01 语文课堂的提问，是一门教学技能艺术。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。合理的提问，有利于开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学质量。在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。本文针对课堂提问存在现状进行了分析，同时也提出了课堂提问的技巧以及方法，促使全体学生全面、主动地发展。 一、小学语文课堂提问的现状 小学语文课堂提问的现状，主要是课堂提问存在着误区。针对这些误区，表现在空洞浮泛、形式主义、浮光掠影、单调直露、惟我独尊等五种课堂现状。第一，空洞浮泛的误区，使学生茫然失措。问题貌似宏大，但抽象空洞，使学生茫然失措，导致提问后的”冷场”和”卡壳”，达不到提问的目的。第二，形式主义的误区，使学生厌倦抗拒。课堂中有人为哗众取宠，把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效，这样的课堂提问，只能使学生产生厌倦甚至抗拒，因为它无助于认识的深化。 第三，浮光掠影的误区，它使学生浅尝辄止，学生都能不加思索地回答出来。其实这样的发问不仅没有必要，反而有害，导致学生不探究问题实质。第四，单调直露的误码区，不给学生以思考的余地，按部就班地抛出一个个知识点，激不起学生思考的兴趣，容易使学生思维僵化。第五，惟我独尊的提问方式，教师严重剥夺学生的逆向思维，打击学生学习的积极性。教师千方百计引导学生按照自己的思路来回答。如果学生的回答偏离了自己的思路，要么一声断喝，要么置之不理，学生的积极性受到打击。 二、小学语文课堂提问要点 第一、启发性。 小学语文课堂提问要点之一启发性。启发性提问也是教师组织教学必备的方式，启发式提问教学可以提高学生学习的注意力，在启发性中提问要适时、适度、适量。适时是指课堂提问要把握火候时机，所提问题要能使学生形成“愤”、“悱”的情境，产生欲罢不休的心理；适度是指课堂提问要有度得体；适量，即根据教时、教材内容，设计提问抓住重点关键、提问数量，不能形成“满堂问”，只有发挥启发性的作用，才能提高课堂教学效果。 第二、明确提问对象。小学语文课堂提问要点之二是要明确提问对象。教学质量的提高取决于学生成绩的普遍提高。因此，课堂提问的对象是全班学生，并且着重考虑中、差生的接受水平。提问时要讲究有先有后的原则，平时回答少的优先，回答问题胆怯者优先，回答正确率高的居后，回答正确率低的也居后。另外，教师要正确处理学生的回答，因为学生的回答会出现答不出、答不全、答不对的情况，对这些学生不能弃之不顾，而让其他的学生回答。要给予正确的引导，使其完成答问过程。 第三、重视提问的作用。小学语文课堂提问要点之三重视提问的作用。我国的教育家十分重视提问的作用，有这样一句话“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”要做到这一点，教师”宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出。在语文教学中，培养创新意识，创新思维，非常必要；既要加强教师对课堂提问的重视，又要培养学生大胆探索，勇于提出问题。为此，我们不难看出，提问是教学语言中的最重要的部分，教师应该对其重视，更好的发展提问的作用。 三、小学语文课堂提问技巧 （一）诱发式提问。 疑难问题的出现是学生思维最紧张的探疑解难的高潮，亦是课堂教学中的最佳时机。教师要根据儿童心理发展特点和思维发展规律设计一些以简驭繁的难题，突破疑难有利于促进学生抽象思维的能力的发挥。 （二）问答情境提问。 情境是答问的重要心理基础，教师要善于创设课堂问答情境。可以以图示展现情境，以音乐渲染情境，以演示再现情境，以生活显示情境等。适时便提问激发，以此拨动学生的情弦，激发学生积极参与、探索新知识的强烈欲望，直奔教学目标。 （三）更新提问方式。 教师在小学语文教学中要不断更新提问的方式，有利于引导学生发表自己的独特见解，有利于发展他们的创新思维。更新提问方式有利于，培养学生发散性思维。更新提问方式是创新的重要基础和条件，但是对某一篇课文的阅读理解，一些教师往往总在努力寻求统一的或者唯一的认识，自觉或者不自觉地淡化了思维的多向发展过程，这显然是不利于学生创新精神的培养的。因此，教师在课堂教学中