课堂提问的艺术 罗雪琴.docVIP

精品论文 参考文献 课堂提问的艺术 罗雪琴 罗雪琴　福建省三明市尤溪县实验小学　365100 一、课堂提问要有明确的指向性 课堂时间十分宝贵，我们教师的提问是激发学生积极思维的一把把小钥匙。要提高课堂教学的效益，就必须十分重视提问的设计，在设计问题时，问题的指向性十分重要。 不久前，我听了一节《乘法的初步认识》，教者一开始上课，便创设了一个生动的情境，出示了一个像动画一样精彩的画面“动物园一角”。老师让学生观察画面，并提出问题，你发现了什么？学生经过观察后踊跃发言： 生1：我发现这儿真好玩！有小动物。生2：我发现小河的水还在流动呢？生3：我发现小兔们在开心地跳动着。生4：我发现小鸡头在一动一动的…… 就这样，学生意犹未尽，而老师却也着急了，十分钟过去了，学生不断有新的发现，但却仍旧是在“看图说话”，似乎，他们已忘了这是上数学课呢。为什么课会变得如此难驾驭呢？因为教师的问题没有明确的指向性，所以学生说得漫无边际。其实，教师可以这样问，就达到了想要的效果： (1)图上有几种动物？（两种：鸡和兔）；(2)它们是怎样站在一起的？（兔每2只站一起，鸡每3只站一起）；(3)要算有多少只，可以怎样数（2只，2只地数）;(4)要算鸡有多少只，可以怎样数（3只，3只地数） 由于排除了图中的干扰因素，老师只用了很短的时间就让学生在问题情境中感知了“几个几”的生活现象，为接下来学习乘法的含义用了充分的准备。 二、课堂提问不宜过大、太宽泛 在进行课堂教学时，情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。 一位一年级教师在教学《连加》一课时，创编小故事的同时，在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图。在森林边有一棵大树，树上有2只小鸟，树下草地上有4只小鸟，树顶上空还有3只小鸟。然后老师问：看着这幅图画，你能写出什么算式？学生的算式可多啦，但思维受到已有知识的影响，只有4+2、3+2、4+3、3+4、4-3、3-2、4-2等算式，可就是不见连加算式的影子，这样一来，后面的教学变得麻烦了，不在教师的预设之中，整个教学被打乱了。请看看教师设置的问题，那么“大”，这样的问题，有利于后面的教学吗？显然，答案是否定的。 如果教师把问题设计成：图上一共有多少只小鸟？你是怎样写算式的？那情况肯定就不同了。 三、课堂提问要进行精心设计 课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。例如著名特级教师黄爱华《圆的周长》课堂精彩提问。 案例：（演示：屏幕上先显示一个圆，圆周上的一点闪烁后，沿圆围绕一圈，然后闪烁圆周） 师：同学们，什么是圆的周长？生：圆一周的长度，叫圆的周长。 师：请同学们闭上眼睛“想象”，圆的周长展开后，会怎样？生：一条线段。 师：那么如何测量圆的周长呢？（板书：圆的周长）（接着启发学生动手实践，在实践中探索测量圆的周长的方法） 师：你是怎样测量圆的周长的？生：我用滚动法测量出圆的周长。 师：如果要测量的是大圆开水池，你能把水池立起来滚动吗？（学生哄笑，齐声回答不能） 师：还有什么办法测量圆的周长呢？（演示：教师把系着小球的细绳的另一端固定在黑板面上，用力甩动小球，让学生观察黑板上小球被甩动时小球运动形成的圆）生：不能。 师：用滚动法、绳测法可以测出圆的周长，但是有局限性。那么能不能探讨出一种求圆周长的规律呢？ 师：圆周长的大小是由什么决定的？我们要找到这个规律，先做一个实验，你能发现什么？ （实验：两个球同时被甩动，形成大小不同的圆。 学生欣喜地发??：圆的周长的大小与半径有关。圆的周长的大小与直径有关）