课堂提问行为反思.docVIP

精品论文 参考文献 课堂提问行为反思 ◆ 张格丽　山东省平度第一中学　266700 　　摘　要：课堂提问不仅可以帮助学生产生短暂的学习兴趣，启发思维，而且还能促使学生发现问题、探索问题，从而培养学生良好的学科素养，培养他们终身学习的愿望以及创新精神。然而，老师们在实施课堂提问时容易产生许多误区。通过分析力争让老师克服这些误区，有效地实施课堂提问，提高教学效率。 　　关键词：教学策略　倾听　控制　和谐 　　课堂提问是一种常见的教学策略，同时也是一门艺术。特别是现在提倡以学生为本的课堂教学，提问在教学中更扮演着十分重要的角色。提问在激发学生独立思考，进行师生间有效的交往互动，检查教学效果方面具有不可或缺的作用。 　　在教学过程中，许多教师将提问看做是一种很简单的教学方式，没有深入的思考，运用时随心所欲，草草了事。实际上提问应遵循的一系列原则、技能和技巧，教师要精心地设计课堂提问，否则很容易陷入一些误区。 　　一、提问过于频繁，问题数量过多 　　在素质教育的新形势下，传统教学中过于强调讲的方式受到大家的批评，而少数教师却从一个极端走向了另一个极端。具体到课堂提问上，就是教师问得过多，变一讲到底为一问到底。 　　二、重复问题和重复学生的回答 　　教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。这种不良习惯把学生训练为只会抓住“重复”的问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。这种习惯会导致大量时间的丢失，降低了课堂教学的效率。 但这并不是说，在任何情况下教师都不能重复学生的回答。如在一个很大的没有扩音设备或扩音设备不好的教室，或是问题本身较复杂，有多个层面，就有必要重复问题。 　　三、不会倾听正在回答问题的学生 　　教师不仅要会问，而且要会听，要成为一个好的倾听者。而成为一个好的倾听者必须具备两个条件——肯定的态度和听的技巧。作为教师，要聚精会神倾听，要对学生的回答感兴趣，仅仅做到这些还不够，因为“听”是一门综合艺术，它不仅涉及人的行为、认知和情感的各个层次，而且需要心与心的理解、交流。一般人都可能有这样的经历，当教师面带微笑，认真地倾听你说话时，你可能会说出许多你根本没有事先想好的要点，而当教师表现出不耐烦时，你可能会连想好的要点都没答完就匆匆结束了回答。教师的倾听和鼓励给了你极大的鼓励和力量。 　　四、选择相同的学生回答问题 　　经常听见学生抱怨“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢那几个学生”。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。仅点几个（通常是表达能力强和学业成绩突出）学生的教师给了大多数班级成员一个消极的强化——反正我的学习不好，老师不喜欢我，也不会关注我，尽管玩吧。久而久之，这些学生对学科越来越没兴趣，在课堂上开小差，从而导致他们学习兴趣丧失，学习成绩一落千丈。 　　五、控制问题的答案 　　有些教师很认真地提出一个问题，然后自己回答；或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。结果，整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学生的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。这些都是极端容易分散学生注意力的行为。当学生知道教师不让他们完整地说出自己的观点时，他们怎能学会去思考、去形成逻辑思维呢？教师的这些行为往往使学生感到万分沮丧，学生难以形成自己回答的逻辑系统，从而使学生消极地对待教学。如果确实是问题太难，教师应该充分地启发学生或留给学生课后思考。 　　六、给予消极的反馈 　　当学生回答只是部分正确或不完整甚至完全错误时，很多教师仅仅只是简单地说：“你离题了”，“不对”，“不正确”。在有些时候，教师故意出些刁钻古怪的题目让不认真听讲的学生回答，当学生答不上来时加以冷嘲热讽，以示惩罚。实际上，这都是消极的反馈方式，会降低学生参与课堂交流的愿望。此时，教师可以运用启发性策略。如用“你再仔细想想，看还有没有要补充的？”“不，并不全对”或“你能告诉我是怎样得到这个答案的吗？”这样一些不带任何消极感情色彩的中性的词语。 　　七、忽视学生自己的问题 　　专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问，表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题。教师忽视学生的提问是导致学生不爱提问的罪魁祸首。 　　那么，教师怎样才能走出误区，有效地实施课堂提问呢？笔者认为，关键在于重塑教师要接受新形势??课堂对老师新要求，把课堂还给学生，和学生建立平等、民主、和谐的师生关系，促进学生的全面发展。具体到课堂提问上，教师要充分尊重学生，从手势、脸部表情、身体动作等方面让学生切实感受到教师对他们的信任和关爱。