课堂教学中项目设计的基本要求探析 ———基于认知心理学理论的分析.docVIP

精品论文 参考文献 课堂教学中项目设计的基本要求探析 ———基于认知心理学理论的分析 梁克基 〔摘要〕项目教学通过以职业活动为 导向的课程和以学生为本的教学方法，倡导 的综合职业素质质量观，张扬个性的教育 观、主动探索的学习观、提高职业行为能力 的培养观等，为我们改革实训方式提供了坚 实的理论基础。项目教学的推广将对我国职 业教育、职业培训提供科学配套、可持续发 展的思想理念和操作模式。因此，深入研究 项目教学法的理论框架与实践模式，借鉴其 精髓，有助于我国职业教育与培训方式的改 革。基于这一认识，本文试图从认知心理学 的理论方面，探讨这一方法在课堂教学中的 一些基本要求，因而从项目教学产生的时代 背景、其模式与特点、课堂教学中项目设计 的基本原则、认知心理学对项目教学法的理 论分析等方面进行了探讨，不妥之处，还在 海涵，贵在抛砖引玉。 〔关键词〕项目教学设计基本要求 认知心理学 一种好的教学方法，离不开心理学理论 的支持，心理学作为一门科学，主要研究人 的心理现象及其规律，揭示人们的认识活动 及其过程，项目教学法之所以在中（高）职教 育中被教师接受和推崇，正是在教学活动过 程中，充分考虑到了人的认识活动过程这一 最基本的问题。 1 项目教学法产生背景 谈论“项目教学法”，首先提及的是两位 创始人———利莲? 凯兹博士和西尔维娅?查 德博士。凯兹毕业于美国著名的斯坦福大 学，是国际知名的早期教育专家。查德出生 在英国，主持早期教育的实验工作。凯兹博 士与查德博士根据多年的潜心研究和实践 经验，于1989 年在共同撰写的专著《启迪孩 童的心智：项目教学》一书中，对项目教学的 理念和原则，尤其是如何具体实施作了系统 详实的说明。在随后的十几年里，项目教学 以其先进的理念、丰富多彩的形式、很强的 适应性和可操作性在北美地区颇具影响，并 很快传播到世界各地，随着它的推广和普 及，一批香港和台湾的留美学生在数年前就 把它引进到了我国的港台地区。在香港“项 目教学”被称为“企划教育”，而在台湾则称 为“方案??学”。从上述可以看出，项目教学 法最早是研究儿童教育的，此后，世界各国 都陆续引进，并结合本国实际情况，开展教 育教学工作。2003 年7 月，德国联邦职教所 根据1999 年制定的制订的适用于职业学校 《框架教学计划》制定以行动为导向的项目 教学法。随着2004 年新的“学习领域”课程 方案在德国各州的职业学校内全面实施，目 前在德国职业学校或在职业培训中心，项目 已经成为学生学习的基本载体。在我国，项 目教学法最早由教育部职业教育中心研究 所姜大源教授和赵治群研究员等专家介绍 到国内，2004 年，教育部组织数批职业学校 的教师参加中德职教师资培训并到德国实 地参观学习，使这一新的职业技术教学法的 影响逐渐增大，成为很多职业学校争相试验 的教学法。我校刘鹏、刘权、苏建军等几位教 师参加了项目教学培训工作。因而我校的理 工类教师陆续将这一教学方法引进到课堂 教学中，并取得了一定的成效。 2 项目教学法的模式与特点 “项目教学法”最显著的特点是“以项目 为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了 以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，形 成了学生主动参与、自主协作、探索创新的 新型教学模式。项目教学法一般按照以下五 个教学阶段进行： 2.1 明确项目任务。通常由教师提出一个 或几个项目任务设想，然后同学生一起讨 论，最终确定项目的目标和任务。 2.2 制定计划。由学生搜寻相关信息，制定 项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最 终得到教师的认可。 2.3 实施计划。学生确定各自在小组中的 分工以及小组成员合作的形式，然后按照已 确立的工作步骤和程序工作。 2.4 检查评估。先由学生对自己的工作结 果进行自我评估，再由教师进行检查评分。 师生共同讨论、评判项目工作中出现的问 题，分析学生解决问题的方法以及学习行动 的特征。通过对比师生评价结果，找出造成 结果差异的原因。 2.5 应用。项目工作结果应该应用到企业、 学校的生产教学实践中。在项目教学中，学 习过程成为一个人人参与的创造实践活动， 注重的不是最终的结果，而是完成项目的过 程。学生在项目实践过程中，理解和把握课 程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐 趣，培养分析问题和解决问题的思想和方 法。 可以看出，项目教学法完全不同于传统 的书本知识教育，具有鲜明的特征：①项目 教学法是一种先进的职业技术教育理念。即 摆脱书本、课堂的制约，学生自由分组、合