课堂教学之重——师生交流.docVIP

精品论文 参考文献 课堂教学之重——师生交流 陈　成　江苏省溧阳市汤桥初级中学　213365 摘　要：“教”的主体是老师，“学”的主体是学生，“教”和“学”同时既是信息载体又是信息受体，双方都以对方为对象，或传播教学信息，或反馈接受教学信息。传播和反馈的过程，便是教师与学生在整个课堂教学过程中相互交流的过程。要使课堂教学活动取得较为理想的效果，师生之间的交流是必不可少的。 关键词：师生交流　课堂教学　教学质量 一、课堂教学中师生交流的必要性 正是教师与学生之间不间断的信息交流，构成了整个教学过程。师生之间最为理想的交流应该是这样的：教师的教学意图能被学生及时、准确地理解，教学方法为学生乐意接受，富有感染力的教学语言牢牢地吸引着学生的注意力。例如，在专题复习课“物质的推断”这一节中讲一道推断题时，题目如下： 某固体样品中，有可能含有Na2CO3、Na2SO4、NaNO3、CuSO4、Ca(NO3)2的一种或几种。现将样品溶于水得到无色溶液，滴加BaCl2溶液后产生了白色沉淀。过滤，在白色沉淀中加入过量的稀硝酸，沉淀全部溶解。推断：该固体中肯定存在什么？肯定不存在什么？ 教师提问：你从“得到无色溶液”能推出什么信息？学生都回答没有硫酸铜，但忽视了Na2CO3和Ca(NO3)2是不能共存的，于是，教师又问：还有没有在一起要“打架”的，他们同时存在就不得“安宁”的？学生马上看出这两个物质要发生反应并产生白色沉淀。教师继续提问：“你从lsquo;滴加BaCl2溶液后产生了白色沉淀，过滤，在白色沉淀中加入过量的稀硝酸，沉淀全部溶解rsquo;这句话中能推出什么信息？”学生回答：产生的沉淀是碳酸钡而不是硫酸钡。教师追问：“为什么呢？”学生想把自己想的讲出来，但在语言上有困难，于是教师就说：“这个硫酸钡比碳酸钡lsquo;厉害rsquo;多了，不怕水也不怕硝酸，如果有，怎么会没它的lsquo;身影rsquo;呢？”学生听了就笑起来，在讲解中似乎题中的每一种物质都有生命。 二、课堂教学中师生之间交流的方式和途径 要使教师和学生之间的信息通道保持畅通，当然需要“教”与“学”双方共同努力。 如果仅有一方努力而得不到对方配合，那么，这一方竭尽全力也无济于事。但从教师在教学过程中所处的特殊地位来看，教师的作用显得更重要些。教师无论是在传播教学信息时，还是在接收学生的反馈信息时，均应对学生进行认真的分析研究，以尽可能地传播学生易于接受、理解的教学信息和发挥反馈信息的积极作用。例如，可以将一些容易忘记的实验注意事项编成形象的语言。在做一氧化碳还原氧化铁的实验时，要注意“二先二后”，但是学生很容易搞错，这时就用形象的短语描述：“尾气处理的酒精灯是早出晚归，加热的酒精灯是迟到早退”；实验室制取氧气的步骤： “茶（查）、庄（装）、定、点、收、利（离）、息（熄）”；组成地壳的元素：养闺女（氧、硅、铝）；…… 师生之间的相互交流，除了眼神之外，另外一种很重要的形式是肢体语言——教师的手势，如用得恰当，其教育作用是相当大的。学生分心时，教师的手势一出，他们便会迅速集中注意力听教师的讲解；而学生在静心听取教师的讲解时，教师加以赞许的手势一出，他们集中在教学内容上的注意力更是一般力量干扰不了的。 三、课堂教学中师生之间应平等交流 课堂教学中，师生之间信息交流的实质是建立一个相互依赖、相互影响的“教学场”。此场如电场、磁场一样，能使师生双方相互之间产生一种无法摆脱对方的吸引力，但这个“场”具有的吸引力要比电场、磁场强得多。“人场”的力量是无比巨大的，特别是像师生之间相互依赖、相互信任的“场”，更是如此，在这种“场境”中，教师不仅是传授知识，也应放下架子，善于向学生学习。 在进行关于《物质的鉴别》的专题复习时，教师出了一道鉴别题：如何鉴别盐酸、碳酸钠溶液、氯化钙溶液、硝酸钠溶液？学生经过思考后纷纷开始交流。一位学生首先站起来说出了自己的方案：先取四种溶液样品于四支试管中，再分别滴加石蕊试液，看到石蕊变红的是盐酸，变蓝的是碳酸钠溶液，不变的是氯化钙溶液和硝酸钠溶液；然后另取剩下的两种溶液，分别滴加碳酸钠溶液，看到白色沉淀产生的是氯化钙溶液，无明显现象的是硝酸钠溶液。另有两位学生也随即说出了自己的想法，教师都一一表扬了他们。但是，角落里有一位学生一直眉头紧锁，他思考了一会儿，想要发言，教师注意到他的行为，于是就让他站起来说出他的想法：不用其他试剂也能将它们一一区别。分别取样后两两反应，如果看到同一种物质与另两种物质既产生气泡又产生白色沉淀的就是碳酸钠溶液，与之产生气泡的是盐酸，与之产生白色沉淀的，是氯化钙溶液，剩下的