课堂教学必须加强学生的随意注意.docVIP

精品论文 参考文献 课堂教学必须加强学生的随意注意 重庆市开州区河堰初级中学　405400 摘　要：本文先以心理学的理论提出了什么是随意注意，以具体的事例引出了随意注意在教学中不可忽视的论点，然后以正反事例、以名师教学和名人名言作为论据进行论证，强调了随意注意在课堂教学中的重要性。 关键词：学习主体　学生掌握学习主动权　抛弃满堂讲 法国库伟尔曾经说过：“天才就是连续不断地注意。”《心理学》将注意分为随意注意和不随意注意。随意注意也叫有意注意，指的是有预定目的、需要一定意志努力的注意。它是注意的一种积极、主动的形式，是在不随意注意的基础上发展起来的,是人类所特有的心理现象。要想使学生学习取得更好的效果，必须发挥他们在学习过程中的随意注意。 我们平时上课，看上去学生好像在全神贯注地听讲，为什么有的学生学不好，教学???果不理想呢？原来它和我们看天气预报没有什么两样，我们大人看天气预报走了神，学生上课学习思想开小差，真是如出一辙。想起来，学生上课注意力不集中，问题不出在学生，在于教育者本身。在教学中，老师生怕哪一点没让学生学懂，生怕哪一点枝枝叶叶的东西说掉了，上课时滔滔不绝、面面俱到，讲个没完没了，结果事与愿违，你煞费苦心地讲，只不过是在给学生唱催眠曲。他们学习的主动权被老师剥夺了，只是傻乎乎地看着你在讲台上讲，至于他这时心里想的什么、他听进去没有，老师是根本不知道的。当然，你是一个表演型的教师，你的口才好，演讲能力强，也不缺乏幽默感，学生可能对你的授课有一定的兴趣，但你没完没了地满堂灌，也不一定有多大的效果。反之，你没有这种魅力，情况将会更糟：要么会给学生唱催眠曲，要么会引起学生的反感，甚至跟你唱对台戏。 与其这样，不如改变我们的教学方法，大力推进课程改革，教学中大力发挥随意注意的作用。那么，怎样才能发挥学生的随意注意呢？ 一、把时间还给学生，抛弃教师满堂讲 法国教育学家考留达克说得好：“个人的智慧不是一个器具，等待老师去填满；而是一块可以燃烧的煤，有待于老师去点燃。”这进一步说明老师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体作用。因此，要求老师在备课和讲授中做到有的放矢、简明扼要，将更多的时间和精力交给学生，让他们自己掌握学习的主动权，尽量地减少他们注意力的分散，提高他们的随意注意。你看，我国古时候的教学，老师很少讲解，大部分时间让学生自己去多读多记，却也出了不少文人大儒，出了不少文学家、哲学家、书画家和诗人。再看一些西方国家，他们进行研究性的教育，老师只起个引导作用，他们照样出了不少优秀人才。你看从许多名师的讲课中，从许多的公开课的教学研究中，无不有力地证明了这一点。 他们在教学中仅仅几句精辟的开场白，几句恰到好处的过渡语，几句画龙点睛的总结，教学中并没有过多的讲解、过多的满堂讲，但他们像吸铁石一样把学生的注意力紧紧地吸引着，有张有弛，抑扬顿挫，三言两语，学生的注意力始终围绕着他们的指挥棒转。 二、课堂上提问要给学生思考的余地 教学的目的是为了培养学生的能力、发展他们的智力、训练他们的思维，不是为了展示老师的能耐，也不是来搞突然袭击、刁难学生，更不是出一些刁钻的问题让他们难堪。清朝的李惺说：“师以质疑，友以析疑，师友者，学问之资也。”“教师，这是学生智力生活中第一盏继而也是主要的一盏指路灯。”（苏联，苏霍姆林斯基）由此看来，教师要很好地驾驭课堂，要精心地设问质疑，提问不要太频繁，要抓住重点、难点，有的放矢地提问。每提一个问题，要留出足够的时间，让学生有思考的余地，有查阅资料的机会。要不然，接连不断的问题，搞得他们晕头转向、手忙脚乱、倡促应战，他们没有发挥随意注意的机会，处处被动，他们回答不出来问题，大脑随时处于紧张状态，他们怎么学得好呢？这样老师也是顶着碓窝唱戏，戏没唱好，人也累倒了。德国的歌德一语中的:“缺少知识就无法思考，缺乏思索就不会有知识。” 三、放手学生寻找问题，随意注意更能加强 现在各地开展改革课堂教学活动，大力倡导启发式、合作式、探究式、讨论式、参与式的教学，调动学生多感官学习。充分发挥学生在教学中的主体作用，课堂教学中老师就应该大胆放手让学生质疑问难。上课时拿出一定时间让学生自学、自疑、自悟，在自学的过程中去发现问题，眉头一皱，计上心来，这样他们的随意注意就展现出来了，在合作、讨论、探究中使问题更加条理化、更加明朗化。英国的培根早就证明了这一点：“讨论犹如砾石，思想好比锋刃，两相砥砺使思想更锐利。”“一个人如果从肯定开始，必以疑问告终；如果他准备从疑问开始，则会以肯定结束。”宋朱熹也告诉我们：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”放手让学生寻找问题，这就是有力的证据，不