课堂教学改革与探索.docVIP

精品论文 参考文献 课堂教学改革与探索 马新军　甘肃省临洮县第三中学　730514 摘　要：在实施教学改革的过程中，教师在课堂教学上取得了许多新的突破，但也存在诸多的问题，如过分注重教学形式的创新，造成课堂教学的低效状态，本文对这些问题的原因作了深入的探讨，并试图提出具体的解决方案。 关键词：课程改革　课堂教学　探索 在高中课改的春风中，对于我们来说机遇和挑战并存。但许多年以来，教师往往把语文学科的讲授教学上成了“满堂灌”和“填鸭式”，以致在教改过程中，许多教师把讲授教学方法，置于“启发式教学”、“引导式教学”、新课程理念的对立面。为了迎合教育时尚，一些教师把自己少讲，让学生多讲、多活动作为教学改革的一项内容。因为讲多了就会有“满堂灌”之嫌，讲多了就是“填鸭式教学”，不能体现学生的主体地位。至于评课老师，更是把老师“讲”的多少作为评判的标准。笔者认为建立高效课堂，把课堂还给学生的同时，教师的引导和精讲点拨是必不可少。怎样在课堂教学中引导学生自主学习、合作学习、探究学习，这是一个全新的课题，需要广大教师在实践中研究和创新。 第一，教师的教学行为应当转变。 应当明确：学生是学习的主体，教师只是学习活动的组织者和引导者。教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过自主探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习任务的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。 第二，培养学生大胆质疑的习惯。 古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”无数事实证明，“问”是培养学生进行自主探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，就说明在思考，就是一种进步，才会产生探究的兴趣。因此，教师要在积极引导学生完成学习任务的同时提出自己的疑问，如果在学习过程中不能生成问题那只是机械的学习。我们的学生缺乏的就是思索和质疑。所以教师应该培养大胆质疑的习惯。引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当进行点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。 第三，培养学生思维方法。 1.打破定势，反向思维，引导学生发现问题。千万不能限制和束缚学生的思想，要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行逆向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。如果设计问题，一定要具有开放性，引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。 2.在新课程改革下的自主式学习中，疑难点的解决过程中教师首先要善于捉住疑难点，成竹于胸，然后引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，陈述出来。然后教师可以精讲点拨补充。 就一堂课而言： 一、把课堂的某一部分交给学生，锻炼口头表达能力 1.激发学生兴趣和激情。每一节语文课的课前五分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生涉及一些文史等方面的趣味知识。 2.下放教学字词权。上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。上课时可以通过生生质疑答疑或师生质疑答疑的方式解决疑难点。学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习。教学新课时，让一两个学生教学字词，实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对难检字进行识记，再组织字词竞赛。 3.下放提问权。把提问权交给学生。这实质也是对学生自主学习成果的一种检测，也是开启学生思维、调动学生自主学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。 二、把整个课堂交给学生，锻炼他们驾驭一节课的能力，以此提升组织概括和思维能力 在语文课堂教学中，让能力较强的有特长的学生主讲他们喜欢的课文。在这之前，一般要对上课的学生进行个别辅导，让学生和老师一起参与备课，查找资料，提供需要的教学参考书等，学生还可以向教师询问与上课有关的问题。总之，为了上好课，学生可以依据自己的意愿，大显身手，包括对教具的使用。最后，学生还要把自己所讲的内容，以提纲的形式整理下来，也就相当于教师写教案。无比的热情、极强的自尊心和好胜心，使上课的学生全力以赴，因而，走上讲台时，教态自然，语言流畅，俨然一位“小老师”，教学气氛十分活跃