课堂教学改革的探索.docVIP

精品论文 参考文献 课堂教学改革的探索 贵州省贵阳市息烽县第二中学 杨朝均 世界上一切事物和过程均有自己的结构，课堂教育也有其自身的结构，课堂结构，就是一节课各要素联系的内部形式，它反映了一定教材单元体系中一节课的教学过程及其组织。因此，一堂课的结构是否优化，直接关系到课堂教学效率的高低，直接影响着教学效率。目前，凯洛夫传统的五环节教学结构已具有很大的局限性，已不能完成适宜素质教育，直接影响学生的能力的培养及其教学效率的提高。针对这种情况，笔者结合教学实际作以下几点探索： 一、明确教学目标，激发学习动机 教师是学生与教材的桥梁，教师与学生是信息源与信息宿。为缩短流程，扩大学生吸收，教师必须针对每节教学内容，精确制定教学目标，突出双基。启发，指导学生将思维注意力集中到主要学习目标，使之清晰地知道每一节学什么，怎么学以及学好了有何意义。从而引起学生的求知欲，激起学生学习动机。笔者在实践中采取巧设情景，构建情感等非智力因素。在突出双基方面，根据内容设计疑问，使之时而遇到障碍，时而遇到困难，时而得到启迪，时而得到顿悟，使其有焦虑、有欢乐，以饱满地热情投入到课堂中去，变苦学为乐学、“一维”为“多维”，激起学生的学习动机，提高其探索知识的动力。如在讲授《圆与圆位置关系》时，先明确本节教学目标，然后让学生进行观察教材上六幅图，分析特征，然后让学生总结、评议，教师点拨，要求学生探求圆与圆位置关系的数量关系，一环扣一环，学生轻松自如。 二、授之以渔，变“学会”为“会学” 教师的中介作用，缩小了教材与学生间的距离，而好的教学方法则增大了教学信息的输出量，也有利于学生接收。但是，这还不够。苏霍姆林斯基曾指出：教学中应抓住的根本东西就是“教会学生学习”。教学中要培养学生从被动地接受知识到主动地从教材中汲取知识，让教材中的知识与学生直接构造信息反馈和循环回路，以举一反三，达到“教是为了人教”的境界，这才是我们教学的目的，那么怎样才能达到授之以渔，变“教”为“学”呢？笔者在实际教学中是这样做的： （一）提示、点拨、组织学生独立钻研。所谓提示就是用教材的关键牵引学生的思路，真正做到“教其不知，释其所惑，狭练其不会，补其所缺”，然后给以适当的点拨，一言而解惑，点破要害，给学生开辟思维空间，拨疑疏惑。 在点拨中因势利导，使学生独立钻研或巧妙设警，以其已知喻其不各。或扼要析理，助其理清思绪；或作提示，使其自悟；或作反诘，促其猛省。 （二）知识串联，归纳总结，帮助学生在头脑中形成知识的结构论、体系。培养学生的各种学习能力。在讲述内容时，给学生阐明知识点间的关系及与其它知识的内在联系，使学生明白各自知识间的相互联系，以形成创造性思维能力。在教学方法上采取“不包办、不代办，发挥学生主体作用”即：凡是学生自己能看懂的要让学生自已看，以培养其阅读能力；凡是学生自已能说清楚的，就让学生自己说，以培养其口头表达能力；凡是学生能研讨解决的，就让学生相互议论解决，以培养其探讨精神，这样通过学生阅一阅、说一说、议一议等手段，加之教师的适当引导，既丰富了课堂气氛，又培养自学的能力，更好地促进其知识的学习，达到以事半功倍的效果。在讲授《函数》时，通过归纳、总结、阐明函数的意义、取值范围、图象等方面内容，然后要求学生从以上几方面自行学习具体函数，再通过提示、点拨，使学习印象更深，提高了学习效率。 三、反馈辅导促平衡 由于学生具有层次性，对于不同的学生对教师的提示、引导、归纳及总结的内容接受、吸收的程度具有差异性。为了促其平衡，我采取了授完知识之后，根据教学目标，突出双其设计一些题组、题型全面。在学生做练习的同时，进行行间巡视，了解学生对知识的接受情况，及时反馈解题信息。进行点面结合观察，对于好生不仅要求其要求其知其然还要知所以基，对于差生采取个别辅导，使其向上等学生转化，对于普遍存在的问题，以专题形式向全班学生讲（授），达到每个学生共同发展，不致掉队，还可以通过学生学习小组（将班组按小组为单位分成学习小组）进行互相交流，自行发现问题，自行解决问题，使好差生共同组长，促其平衡。这样以来，可以使学生理解片面的得到补充，理解肤浅的得到深化，理解错误的得到纠正，学得不扎实的得到巩固，使班组全体学生得到平衡发展，激发了兴趣，启迪了智慧，建立积极思维，提高了教学效率。 四、练后讲评求实效 检测是评价学生学习情况的有力手段。在检测之后，为及时反馈信息，必须及时肯定成绩，矫正错误。评进的方式宜灵活多样。教师可以讲评，也可让学生相互评议。教师可以讲评，要做到精讲，即讲重点、讲难点、讲思路、讲带有创见性的优秀解法，讲明题目体