心灵健康胜于财宝无数-新竹教育研究发展暨网路中心.PPTVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * E/BD學生的 輔導模式 操作制約 藉由正/負增強物的操弄 所發展出來的各式行為 改善策略（如：隔離、 消弱、過度矯正等） 各種情障教育的輔導模式 功能評估 藉由多步驟的程序以瞭解 學生行為潛在的目的或意 圖，進而規劃後續輔導 策略 生態策略 藉由改變學生所屬環境中 的每一個組成份子，包括 家庭成員、同儕、教師等， 以促進學生與生態環境更 具建設性的互動 濫用防治 針對濫用問題（如：藥物、 煙、酒精等的過量使用）提 出預防與解決之道 藥物治療 藉由正確藥物與正確劑量 的使用，以改善學生的情 緒或行為問題（但副作用 的考量是不容忽視的） 治療組合 以跨領域取向組合前述 治療方式以強化療育的 效果 普通班教師輔導情緒/行為障礙學生的有效措施 情緒行為障礙學生的輔導（參見附件） 在行為管理方面 在學習環境管理方面 在教學行為方面 在學生自我管理方面 臨去秋波… 其實，具有情緒行為問題的學生還有一類，請您猜猜看！ 自閉症 = 個體腦部功能病變所引起的廣泛性發展障礙症候群，其表現的症狀為社會人際互動發展缺陷，語言溝通能力缺陷，行為明顯固著化，伴隨知覺異常，部分個案甚至出現怪異行為等方面，通常發病在嬰幼兒早期（出生後36個月以內）。 精神疾病診斷與統計手冊 DSM-IV (1994)的標準:1．在社會性互動方面 有質的缺陷2．在溝通方面有質的 缺陷3．在行為、興趣、活 動方面有拘限的、 刻板的重複的形式 認識自閉症 認識廣泛性自閉症候群 ※其他還想讓您知道的： 認識廣泛性自閉症候群 ※其他還想讓您知道的： Only if we can understand can we care; Only if we care will we help; Only if we help shall we be saved! ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? --Jan Good, 1990 因為有瞭解，所以有關懷； 因為有關懷，所以有行動； 因為有行動，所以有希望； 因為有希望，明天會更好！ 「3321」是快樂輔導工作的法寶！ 3：每天三次誠心的讚美 3：每天三次親切的肢體關懷 2：努力營造和學生獨處時間的晤談品質 1：與學生設立積極正向的行為改善目標 盡心盡力的做 但是成事在因緣 經過努力以後 不管是得是失，不論好壞成敗 心中都已經不再計較，也沒有任何負擔 這才叫做「放下」 但願這是孩子們每天來上課的心情 ? ～願您我共勉之 結語 問題與討論 You can always email or phone me for clarification or assistance. splinch@.tw (04) 7232105轉2401 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 情緒行為障礙學生的輔導需求 國立彰化師範大學特教系 林千惠 普通班教師在其教學生涯中，可能教到身心障礙或有特殊需求學生的機率逐年增加中… 引自邱上真（2001）：普通班教師對特殊需求學生之因應措施、所面對之困境以及 所需之支持系統。特殊教育研究學刊，21，1-26。 ? 一些您必須知道的事實 ? 文獻上的推估值：3% ~ 5% ? 一些您必須知道的事實 資料來源：教育部統計處（2008） ? 一些您必須知道的事實 資料來源：教育部統計處（2008） Welcome to School http://eaton.k12.mi.us/speced/sesyschg0101.ppt 前言：當代教師的工作信念 二十一世紀教育思潮： （二）營造最少限制環境 Least Restrictive Environment （一）零拒絕 Zero Reject （三）把每個孩子都帶起來！ No Child Left Behind! 與特教生的第一類接觸 融合教育的意涵與主張 一定要這麼嚴肅嗎，不好吧？！！ 主要內容 情緒/行為障礙的概念 情緒/行為障礙者的出現率 情緒/行為障礙學生的身心特質 情緒/行為障礙學生的鑑安輔 輔導情緒/行為障礙學生的有效措施 特殊需求學生 (Students with special needs) 輕度障礙 生理障礙 重度障礙 資賦優異 其他 感官障礙 與