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五、教学方法 教学方法选择的依据 教学规律和原则 教学目的和任务 学科特点和具体教学内容 学生的身心发展特点和学生的认知基础 教师自身的素养 教学时间和效率的要求 学校的教学设施 做到优化组合和最佳选择 做到原则性与灵活性相结合 六、教学组织形式 教学组织形式是指为实现教学目标、完成教学任务，教师和学生在特殊的时空环境中按一定要求组织起来的教学诸要素结构形态及活动方式。 本小结主要内容 教学组织形式的演变 教学的基本组织形式——班级授课制 六、教学组织形式 六、教学组织形式 (一) 个别教学制 个别教学制通常由一个教师教一个或几个学生，不定学习年限和教学时数，不分年级、学科、年龄，教师向学生传授知识、布置、检查和批改作业都是个别进行的。总的来说，这种教学组织形式规模小、速度慢、效率低。但它的最显著优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合每一个学生的接受能力。个别教学是人类最初的教学组织形式，是当时生产力水平低下、受教育者少的现状的反映。 个别教学制是古代的基本教学组织形式，它与现今只是一种辅助形式的个别化教学是不同的两个概念。 六、教学组织形式 (二) 班级教学制 17世纪初，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对这种形式作了概括性的总结和比较全面的阐述，从而确立了班级教学制的基本轮廓 19世纪中叶，班级教学制已成为西方学校普遍采用的教学组织形式 1905年，班级教学制也在我国学校开始普遍推广开来 班级授课制特点：班、课、时 六、教学组织形式 (二) 班级教学制 优： 可以大幅提高教学效率； 有利于发挥教师的主导作用； 有利于发挥班集体的教育作用。 劣： 不利于照顾学生的个别差异； 不利于培养学生的探索精神、创造精神和实际操作能力。 六、教学组织形式 班级授课制的两种变式 现场教学是把教学安排在课堂以外的有关现场来进行 的一种教学组织形式。 要有明确的教学目的；做好准备工作；重视理论指导；做好总结。 次数不能过多 六、教学组织形式 复式教学是指一个教师在同一教室进行的一堂课上给两个以上不同年级的学生上课的教学组织形式。 尽可能减少年级的相互干扰。（同堂异科） 精心设计集中讲授与自动作业的内容、时间和进度； 培养小助手，发挥班干部作用，协助管理。 六、教学组织形式 （三）贝尔——兰喀斯特制，也称为导生制[18世纪末19世纪初] 仍以班级为基础，导生”去教年幼的或成绩较差的其他学生。 这种组织形式是在英国工场手工业向大机器生产过渡的过程中，在需要大规模培养学生且师资比较缺乏的情况下出现的。 “导生”现买现卖很难保证基本的教学质量 六、教学组织形式 （四）道尔顿制[1920年道尔顿中学实施] 老师为学生分别指定自学参考书、布置作业，学生自由支配时间； 学生与教师签“工约”，到期学生接受考查合格后，另订新的“工约” 道尔顿制最显著的特点在于重视学生自学和独立作业；但是这种形式，不利于人才的培养和学生迅速而全面地掌握知识 六、教学组织形式 （五）分组教学[19世纪末20世纪初] 外部分组 内部分组 70年代末以来，我国的部分学校也采用了分组教学制。分组教学最显著的优点在于它比班级教学制更便于因材施教，有利于拔尖人才的培养。但是，它也会导致对差生的歧视 。 六、教学组织形式 （五）小队教学[20世纪50年代中期] 小队教学于20世纪50年代中期在美国开始流行，也称协同教学，是对教师队伍的组织结构进行改革的一项尝试。 常规的小队组织采取分层负责的方式，教学组由一名精通业务的教师、一名经验较少的教师、一名实习教师和一名教师助手组成。 合作的小队组织是由小队各组成员根据课业需要和个人专长轮流负责。 小队教学的长处突出表现为它是一种合理而有效地利用教师人力资源的优化组合方式，有利于教师之间的相互学习、交流和提高。 六、教学组织形式 (七)合作学习[20世纪七、八十年代] 合作学习通常把班级分为由2-6名能力、性格、种族不同的成员组成异质小组，然后按照一定的合作程产序，以小组学习为核心，穿插全班讲授或组际交流，使全体学生对同一课题形成正确的理解和认识，并参照小组共同的学习成果对学生予以评价。 七、教学工作的基本环节 （一）钻研教学材料，做到“心中有书” （二）了解教学对象，做到“目中有人” （三）考虑教学方法，做到“手中有法” （四）拟定教学计划，做到“胸中有数” 一、备课 基础教育课程改革理念指导下教师备课要与学生对话，其基本要求有四个体现： 1．备课，要体现预设与生成 2．备课，要体现教学方式与学习方式的转变 3．备课，要体现教学生活化 4．备课，要尊重学生的差