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欠发达地区农业院校英语分级教学中学生学习动力问题实证研究 　　[内容提要]欠发达地区农业院校学生英语基础普遍较差，学生英语学习动力普遍不足。欠发达地区农业院校英语分级教学中学生学习动力的驱动是英语分级教学成败的关键。本文通过对江西农业大学分级教学的实证研究，探讨欠发达地区农业院校学生英语学习动力问题的基本规律。 　　[关键词]欠发达地区；农业院校；英语学习动力 　　[作者简介]张式君（1963―），女，江西泰和人，江西农业大学外语系副教授；姜雄鹰(1974―)，女，江西波阳人，江西农业大学外语系讲师。（江西南昌330045） 　　本文为江西省“十五”教育规划课题“大学英语分级教学若干问题研究”(课题编号05ＹＢ310)的阶段性成果。 　　 　　分级教学是我国大学英语教学改革的一项重要内容。江西农业大学作为欠发达地区的农业院校，从2005年9月起开始实施大学英语分级教学。随着分级教学实践的进一步深入，对分级教学中学生学习动力问题的探研理所当然成为分级教学中的一项重要内容。本文拟以江西农业大学为例就这一问题进行实证研究。 　　 　　一、欠发达地区农业院校学生英语基础的基本研判 　　 　　为因材施教，江西农业大学对2005级非英语专业新生(少部分专业除外)进行英语分级教学。根据新生英语分级考试的成绩，把学生分为快班(300人，68分以上)、中班（1624人，53―71分）和慢班(1000人，52分以下)。与其他类别院校相比，欠发达地区农业院校学生生源构成和英语基础具有特殊性。因此，对欠发达地区农业院校学生英语基础作出最基本的研判，是寻找教学的突破口，有效地提高学生的英语水平的前提。 　　一是学生普遍英语成绩低、基础薄弱。江西农业大学新生英语分级考试试题包括听力、阅读理解、词汇、语法和翻译等题型，考试题量和难度适中。一些学生可能因不熟悉题型而影响成绩，但通过问卷，笔者发现，学生的分级考试成绩与高考英语成绩基本吻合。分级考试成绩在70分以上的只有284人，不到10％；而60分以下的学生多达1832人，占62．7％，这意味着在分级考试中不及格的学生接近三分之二。经过一个学期的教学后，在2005年底的一次对比考试中，仍然采用分级考试时的题型，学生考试成绩结构为：80分以上的112人，占3．8％，60―79分的1770人，占60．4％，60分以下的1042人，占35．6％，不及格的学生比例虽然已由分级考试时的占62．7％下降到35．6％，但基础较差学生的比例仍然偏大。 　　二是学生多来自农村及山区，听说能力差。根据调查，绝大多数快班学生(73％)来自于城市，而绝大多数慢班学生(71％)则来自于农村和山区。这一极大的反差说明了许多客观环境的影响和限制（教材、师资及授课方式等的局限）在很大程度上干扰了学生英语的习得。农村和山区往往师资落后，缺乏专业素质好的英语教师，四分之一强(26％)的慢班学生在中学英语的学习中，不仅语音教学设备差，而且英语教师的授课方式基本上是汉语，57％的学生没有在语音教室上过专门的听说课。可见很多学生听力这一关还没过，更不用说口语了。 　　三是学生英语学习策略知识贫乏，存在一定的焦虑、自卑等情感障碍。我们的调查表明，多数英语差的学生外语学习效果不够理想的问题在于策略意识不强，策略选择范围狭窄，主要局限于简单机械的死记硬背。为提高英语水平，主要采取背单词和课文、习题强化等形式操练的学生分别占36％和46％。而英语学习成绩较好的学生中，有60％的学生经常进行大量阅读及口语和写作等功能性练习。大多数学生都认为词汇是英语学习中最难掌握的语言知识，但他们用来扩大词汇量的方法却有所不同：87％的快班学生主要是通过大量阅读和掌握构词法知识来记忆单词；而英语学习成绩较差的学生中，仍有44％的学生采用朗读、默写单词这样孤立、机械的记忆方法。由于英语学习的一再受挫，无疑会打击学习者的自信心，使一些学习者出现焦虑、自卑等情感障碍。 　　 　　二、欠发达地区农业院校英语分级教学中学生学习动力的主要来源 　　 　　学生的学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。动机水平高、自信心强、焦虑程度低，情感障碍小，学习效果就好。学生的学习动机分为“表层动机”（又称“工具性动机”）和“深层动机”（又称“内在动机”）。“表层动机”通常与个人的前途直接相关，动力来自外部，如为升学考试进一步深造，或为将来的工作就业，或只为取得高分、取悦老师得到表扬，或仅仅只为应付老师的检查考试。“深层动机”一般不与学习者个人的前途和经济利益发生直接的联系，学习动力来自对英语语言或文化本身的兴趣。在分级教学中，每个级（组）的学生由于各种不同的主、客观因素的影响，他们的学习动力具有较大的差异。科学准确的把握各级（组）学生的学习动力对于提高分级教学的效