心理效应在班级管理中的应用PPT.pptVIP

(一)普雷马克效应 　“吃了这些蔬菜就让你吃肉。” ?? “做完作业后，让你看一小时的电视。”??? 　　 　利用频率较高的活动来强化频率较低的活动，从而促进低频活动的发生。这一原理被称为普雷马克原理。 * 心理效应在班级管理中的应用 山东教育学院 张玮 心理效应，是指大多数人在相同的情况下或对某种相同的刺激，产生相同或相似的心理反应的现象. 随着对学生心理的关注，越来越多的心理知识被应用到班级管理中。心理效应作为一种特殊的心理现象，班主任如果能在班级管理中充分利用其积极作用，避免消极作用，就能够提高班级管理的质量，从而促进学生的健康成长。 一、首因效应与近因效应 （一）、首因效应 　 -----第一印象 卢钦斯实验 1957年，卢编撰了两段描写一个叫吉姆的男孩的生活片段的文字 ，其中让两组人分别阅读一组文字材料，然后回答一个问题：“吉姆是一个怎样的人？” 第一组：描写吉姆热情外向的文字先出现，冷淡内向的文字后出现。 第二组：描写吉姆冷淡内向的文字先出现，热情外向的文字后出现。 结果：认为吉姆是友好的 第一组中有78%的人 第二组中只有18%的人 信息呈现的顺序影响了对人的整体看法，先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用。这个现象叫首因效应，也叫第一印象效应。它指第一次接触陌生人或事物形成的印象对人们后来的认识起到了先入为主的作用。这种印象不易改变，甚至会左右对后来获得的新信息的解释。 例：沟通的语言 　　“考上一个学校，应该没有什么问题吧？虽然分数低。” 　　“虽然分数低，总能考上一个学校吧? ” 　　在批评教育学生临近结束时，如果我们再加上一句： 　　“也许，我的话讲得重了一些，但愿你能理解我的一番苦心。” 　　“我刚才可能有点激动，希望你能好好加油！” 启示： 在教育学生时，应注意语句的先后顺序，特别是注意怒责之后别忘安慰，以使谈话产生一种良好的近因效应。在批评过程中，班主任难免有些情绪化，如果结束语妥帖一些，就能给学生一个好的印象。 　　注意对学生的平时观察，不要因为一时一事评价人 。 　　避免因首因和近因的影响而对学生产生偏见 。 二、破窗效应与群体极化效应 （一）破窗效应 　　　　　 ------防微杜渐 　　　美国斯坦福大学心理学家詹巴门曾做过一项实验： 　 　　　开始，他把两辆一模一样的汽车停放在两个环境不同的地方，一辆停在杂乱的社区，一辆停在中产阶级社区。他把停在杂乱社区的那一辆车的车牌摘掉，顶棚打开，结果一天之内就被人偷走了。而停在中产阶级社区的那一辆，过了一个星期都安然无恙。后来，他把这辆车的玻璃敲了一个大洞，结果，仅仅几小时，这辆车就被偷了。 　　“破窗效应”是指环境对人的心理和行为有重要的影响 。 　　环境具有强烈的暗示性和诱导性，所以，问题一旦发生，管理者应该迅速矫正与补救，并及时改善环境。 启示： 　　班主任在班级管理过程中就要有预防和疏导意识，有意识地创造和谐的班级环境。 　　制定可操作的班级规则对学生言行进行有效的管理 。 　　对于学生身上表现出来的微小缺点和错误，都不可姑息纵容 。 （二）、群体极化效应　　　　-------众口烁金 　　　群体极化效应，是指个体在参与群体讨论时，由于受群体气氛的影响，出现支持极端化决策的心理倾向。 　　　 新闻：货车翻车，村民哄抢 人人都有责任，人人都没责任。 　　冒险偏移 群体的责任分散 群体内的舆论压力 (反正大家都这样,又不是只有我一个人) 　　谨慎偏移 自我保护心态 决策与自己的相关性 (如果不和大家一样,会被群体抛弃) 学生:从众　　归属感　　模仿与顺从 启示： 　　注重班风、学风建设，营造良好的班级舆论。 　　鼓励学生独立思考，独立判断，勇于创新。 　　 三、门槛效应与拆屋效应 （一）门槛效应　　　　------得寸进尺 　　　心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句话“哪怕是一分钱也好”就多募捐到一倍的钱物。 　 美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟于1966年做的“无压力的屈从：登门坎技术”的现场实验： 　 实验者让助手到两个居民区劝人在房前竖一块写有“小心驾驶”的大标语牌。在第一个居民区向人们直接提出这个要求，结果遭到很多居民的拒绝，接受的仅为被要求者的17%。 在第二个居民区，先请求各居民在一份赞成安全行驶的请愿书上签字，这是很容易做到的小小要求，几乎所有的被要求者都照办了。几周后再向他们提出竖牌的要求，结果接受者竟占被要求者的55%。 　　解释：如果向别人逐步提出