高中数学课程标准与教材研究--高中教育精选.ppt

㈥、教材实验的基本成绩和问题 1．教材的主要创新点：设置观察、思考、探究等，以问题引导学习，加强“问题性”；使用“先行组织者”等，加强类比、特殊化、推广等逻辑思考方法，加强“思想性”；强调数学知识之间、数学与现实之间的联系以及数学应用，加强“联系性”。教师对这些创新给予了较高评价，认为在改进教材呈现方式、学生学习方式、教师教学方式等方面都发挥了较好作用。 /soft/ fhfthytjyj 2．“课标”及教材存在的主要问题 （1）“模块化”的课程结构体系，存在整体结构逻辑性差、知识不连贯性、螺旋设置不合理等问题； （2）内容太多，课时不够； （3）螺旋上升导致教学要求难把握； （4）对信息技术要求太高，使用过多； （5）没有对农村学校的需求给予必要的考虑； /soft/ fhfthytjyj （6）有些叙述不简洁； （7）有些变化与当前实际不符合，例如概率、统计内容增加太多； （8）知识衔接问题——初高中衔接、各模块之间的衔接。 /soft/ fhfthytjyj 师生负担加重了。 造成课业负担加重的原因是多方面的，课程设置、教材内容、教师教学、高考评价、配套资源等等都在其中起作用，其中最主要的原因是高考问题。 ——依靠高难度、高强度的机械化训练，已经难以奏效。 /soft/ fhfthytjyj ㈦、初高中衔接问题 1．主要问题 （1）初中内容的不适当删减、降低要求，导致学生“双基”无法达到高中教学要求； （2）高中不顾学生的基础，任意拔高教学要求，繁琐的、高难度的运算充斥课堂。 /soft/ fhfthytjyj 2．初中课标与高中教学要求的差异 初中不讲但高中教师认为应掌握的知识举例： （1）十字相乘法、分组分解法； （2）含有字母的方程； （3）三元一次方程组； （4）根式的分母有理化、最简根式，根式化简； /soft/ fhfthytjyj （5）可化为一元二次方程的分式方程 ( 只要求化为一元一次方程的分式方程 )， 分式乘方； （6）简单的无理方程； （7）简单的高次方程； （8）简单的二元二次方程组； （9）一元二次不等式的解法； （10）一元二次方程根的判别式； （11）韦达定理； （12）换元法； /soft/ fhfthytjyj （13）平行线等分线段定理，平行的传递性； （14）平行线分线段成比例定理，梯形中位线； （15）截三角形两边或延长线的直线平行于第三边的判定定理； （16）圆内接四边形的性质； （17）轨迹定义； （18）圆的有关定理：垂径定理及逆定理，弦切角定理，相交弦定理，切割弦定理，两圆连心线性质定理，两圆公切线性质定理等； （19）相切作图，正多边形的有关计算，等分圆周，三角形的内切圆；等。 /soft/ fhfthytjyj 降低要求的内容举例 （1）有理数混合运算强调最多三步，学生习惯性使用计算器，笔算、口算、心算能力弱； （2）多项式相乘仅要求一次式相乘，无除法； （3）因式分解只要求提取公因式法、公式法（平方差、完全平方），直接用公式法不超过两次； （4）根式的运算要求低； /soft/ fhfthytjyj （5）绝对值符号内不能含有字母； （6）配方法要求低，只在解一元二次方程中有简单的要求，在二次函数中不要求用配方法，只要求用公式求顶点、最值，且不要求记忆公式和推导过程（中考试卷中会给出公式）； （7）几何中大大减少定理的数量，删除繁难的几何证明，淡化几何证明的技巧； （8）只要求通过实例体会反证法的含义，了解即可； （9）辅助线，中考只要求添加一条辅助线。 /soft/ fhfthytjyj ㈧、整体把握高中数学 新课程结构与主线 /soft/ fhfthytjyj 必修课程知识结构 1. 课程结构 /soft/ fhfthytjyj /soft/ fhfthytjyj /soft/ fhfthytjyj 2.高中数学课程内容的六条主线 (1)——函数 /soft/ fhfthytjyj 高中阶段接触的函数性质： 函数的增与减（单调性）——重点 函数的最大值、最小值 函数的增长率、衰减率 函数增长（减少）的快与慢 函数的零点 函数（图象）的对称性（奇偶性） 函数值的循环往复（周期性） /soft/ fhfthytjyj （4）函数性质的讨论 ——加强几何直观、数形结合 “三步曲” 观察图象，描述变化规律（上升、下降） 结合图、表，用自然语言描述变化规律（y随x的增大而增大或减小） 用数学符号语言描述变化规律 /soft/ fhfthytjyj 学生活动 分析教材（必修一：1.2.1函数的概念） 中心发言 参考 /soft/ fhfthytjyj 2.强调问题性、启发性，引导教学方式变革 遵循认知规律，以问题引导学习，体现数学知识