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高中《体育与健康》模块教学的若干问题与实施策略 浙大附中 李烈明 /soft/ fhfthytjyj 《课程标准》是历次课程改革的延续、发展和创新，是步子最大的一次课改。根据教育部《普通高中课程方案（实验）》，学习领域、科目和模块构成了新的高中课程的基础结构，这与以往高中课程只是由各种科目组成有很大的不同，模块的出现可以说是新课程改革的一个翻天覆地的变化。 /soft/ fhfthytjyj 所谓模块，是指为了实现明确的教学目标，围绕某一特定主题，通过整合学生经验和相关内容而设计的相对完整、独立的学习单元。 课程内容上的相对独立性、综合性和开放性，课程结构上的多层次，使模块课程表现出综合、开放、灵活的特点和涵盖更为广泛，又可以及时进行更新，灵活地进行组合，为学生提供更多的选择。 /soft/ fhfthytjyj 一、模块课程的由来及模块、单元、课时三者之间的关系 “模块课程”最早见于20世纪60—70年代的职业技术教育课程，是由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的模块技能组合课程模式，以及加拿大的能力教育体系。 /soft/ fhfthytjyj 在基于模块的教学设计中，单元是一个相对独立的教学单位。把一个模块分解成若干个单元时，每个单元就是这个模块主题下分解的具体问题。通过解决每一个分解的问题，从而得到解决整个模块。 模块、单元与课时三者的关系 模块计划 分解 单元计划 分解 课时计划 上位目标 上位目标 /soft/ fhfthytjyj 二、模块的基本特点 一是模块具有综合性； 二是模块具有相对独立性； 三是模块具有开放性 ； 四是模块具有灵活性 ； 五是模块学习个性化。 /soft/ fhfthytjyj 三、模块课程的价值与缺陷 1、模块课程的价值 （1）模块课程使学校课程真正具有地方特色和学校特色； （2）模块课程有利于形成学生自己的学习化课程； （3）模块课程有利于组织学生自主的探究式学习活动； （4）模块课程有利于提高学生对课程的兴趣、学习欲望和综合素质； /soft/ fhfthytjyj （5）模块课程的设置为课程内容的时代性提供了保障； （6）教师和学生可以分享到一定的课程权利； （7）模块课程为学生的个性发展提供了保障； （8）模块课程提升了教学效果和教学资源利用程度。 /soft/ fhfthytjyj 2、模块课程的缺陷 （1）模块教学可能会让部分教师在具体操作中感到力不从心； （2）学生对模块的认识和选择容易走向片面； （3）教师和学生的经验进入模块之中，可能导致课程的主观性和个人化倾向； （4）学校的教学管理可能由于课程的模块化操作而出现尴尬局面。 /soft/ fhfthytjyj 四、实施模块教学的对策 1、帮助教师适应新的教学组织方式； 2、重建学校管理体系； 3、合理开发与利用课程资源； 4、对学生进行选课指导。 在选课指南中需要向学生说明选课程序、毕业要求、年级/学期学分、学业评价方法与学业（A：优秀、P：合格、E：须努力）评价标准、成绩换算标准、课程说明等内容。 /soft/ fhfthytjyj 基于模块的单元计划 概念 传统的单元计划 统一性、系统性、 连续性、层次性。 指某个水平学习阶段，将模块的整体 水平目标划分成若干子目标的集合。 特征 实施 过程 目标 达成 以技能、认知、情感、行为等多种领域 目标并重为教学核心，学生获得的是在 主题统领下的结构化的知识与能力。 知识、能力、情感态度和价值观的共同 实现。 着重技能目标的达成，对情感、 意志品质只作原则上要求。 以技术传授、技能掌握为核心， 按照技术项目进行教材分类， 学生得到技术掌握与技能提高。 严格按照技术、技能的达成顺序 依次执行，体现线性的梯状序列。 学生在可供选择范围内，根据自己的兴 趣和能力水平，自由组合顺序、层次以 及学习时间。多方位、多系列、多层次 组织教学内容，实现的是纵横沟通及相 互相联结的课程内容。 五、基于模块的单元教学计划制定 1、传统的单元计划与基于模块的单元计划的比较 /soft/ fhfthytjyj 2、基于模块的单元设计类型 模块组合的单元教学是高中体育课程进一步系统化和综合化的趋势，它既区别于义务教育阶段体育课程，也是高中学生做到自主选择学习、达到形成运动爱好和专长目标的重要保障。 模块的组合可以是多种多样的。一是要以课程标准为依据；二是要根据学校的实际；三是根据学生的学习需要；四是模块并不是一成不变的，可以进行调整、更新和替换。 （1）主项课模块组合 （2）标准模块组合 （3）复式单元