调集学生学习的动力资源 ， 点燃学生学习的激情.docVIP

精品论文 参考文献 调集学生学习的动力资源 ， 点燃学生学习的激情 宁波市镇海区仁爱中学 朱宣传 调集学生数学学习的动力，让学生愿意学习、学会学习，并成为自主的学习者，是新课程追求的教育目标。但总有些学生在不同时期、不同阶段学习动力不足，对数学学习无助和倦怠，成为丧失信心和热情的“弱势群体”，这是我们教师最不愿意看到的现象。为此，我们数学教师要从分析学生学习动力不足入手，借助于学习动机的相关理论，帮助学生树立学习的信心，不让学生陷入“习得无助”的泥潭，经常引导学生正确地分析学习动力不足的原因，激发学生不懈学习的动力。 （1）让学生体验成功 个人的已有的成败经验会直接影响个体对自我能力的判断。一般来说，成功经验回增强学生的自信心，反复的失败会形成对失败的恐惧感，具有失败恐惧感的学生，不敢提出较高的目标，从而会放弃许多尝试的机会，同时也就放弃了许多成功的机会，进而会降低自己的效能期望。大多数教师对“成功”有一种误解，认为“成功”就是优于别人，超越别人，就是“最好”，就是“第一”。如果这样来定义“成功”的话，那么很难让学生体验到成功，因为“最好”、“第一”只有一个。以前，我们习惯用一把尺子横着来量所有的学生，让学生间相互比较，这样总会有一个好与差的区别。要乌龟和兔子赛跑显然是不公平的，兔子会变得懒惰、昏昏欲睡，而乌龟面对胜利无望倍受打击也是必然的。新课程强调评价应突出发展、促进的功能，教师的评价观发生了很大的转变——多一把尺子就多出一批好学生，注意了对学生智能因素的多元评价，但不管用怎样的尺子来衡量，更多的还是学生与学生之间的横向比较，总有在尺子之下的学生，所以我们提出：进步就是成功——把尺子竖起来量学生。如果用这样的标准来评价我们的学生的话，每个学生都有机会获得成功的体验。 我们常说“失败乃是成功之母”并把这句话作为至理名言劝慰那些做事失败的人，可是在我们的一次调查中发现，有不少学生并不认可这句话，也没有过将失败转化为成功的体验。在学生面前提议：将“失败乃成功之母”改为“成功乃成功之母”，这样在学生中受到了良好的效果。 （2）多给学生一些表扬和鼓励 自信原本就是一种美。但是，自信经常来自于别人的赞扬和鼓励，这是获得或保持自信的有效方法。特别是处在青少年时期的初中生，他们的自信主要来自于他人的积极评价。心理学家通过心理实验的方法，也证明了对学生的表扬会产生更好的教育效果。 新课程提倡教师多给孩子一些鼓励，多给学生一些表扬，让学生在自信中快乐学习。 教师在使用表扬和鼓励这一资源时，应该坚持以下三种教育观念： 第一、表扬不是达到目的的手段，而应该是一种信念。表扬是一种对学生良好表现的奖赏，是激励学生努力学习的动力和资源。 第二、表扬应该是真诚的。我们研究发现，有的教师在表扬他们喜欢的学生时，是真诚和自发的，说的时候会微笑，并表扬真正的成就。这些教师对那些他们不喜欢的学生，表扬的频率并不少，但通常不是温暖的、自发性的，经常表扬的是学生的外表或行为本身而不是成就。教师表扬的频率和学生取得的成就并不是呈正相关的，只有那些发自内心的真诚的表扬才会真正激发学生数学学习的努力，才会真正调动数学学习的资源。只有来源于教师对学生的爱，对教育的爱的表扬才称得上真正的表扬。 第三、要表扬真正值得表扬的成就。有些学生不把表扬当回事，不认为教师的表扬是让自己感到激动的奖赏，是因为成就太小了，不值得表扬。如果一个初中生因为坐的端正受到教师表扬的话，他可能还会有些不高兴，他会想：我都这么大了，这点小事还做不好吗？也太小瞧我了！如果学生自己经过努力解出了一道数学难题，受到老师的表扬，他就会认为自己的努力很值得。还有些教师的表扬不是为了表扬学生的成就，而是为了提醒其他同学，这种表扬效果不会太好。 （3）为学生树立榜样 我们常说榜样的力量是无穷的。学生许多学习是从观察、模仿别人学习开始的，如果自己缺少成功的体验，那么，同样从他人的成功中可以获得通过努力走向成功的经验。所以为学生树立成功的榜样同样能够帮助学生树立信心，激发其数学学习的动力和资源。用学生身边的榜样进行示范 教育是最简洁、有效的方法。除了用名人、伟人作为榜样外，我们还应该好好地利用身边的榜样资源，有效地让学生在榜样的示范激励下努力学习。 (4) 调集学生的情绪资源，促进学生的数学学习。 “人逢喜事精神爽”。我???都有这样的体验：心情愉快的时会信心百倍；心情沮丧时信心也会低落。成功似乎也更垂青快乐的人，失败却常常纠缠失意的人。但快乐与失意往往取决于人对事物的积极态度。 情绪是人心理的重要组成部分