谈“读” 在小学语文课堂教学中的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 谈“读” 在小学语文课堂教学中的有效性 刘美英 (个旧市锡城新寨中心小学 云南 个旧 661000) 小学语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，只有不断提高语文课堂的教学效率，才能真正有效提高学生在整个小学阶段的语文整体水平，为今后的语文学习打下坚实的基础。这其中“读”始终贯穿于整个语文课堂教学之中，是构建小学语文高效课堂的一个重要途径。今天，我就简单从朗读和默读这两种形式来谈一谈小学语文课堂教学中“读”的有效性。 1.朗读 新课标指出：“小学各个年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有效感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是一种既简单又有效的教学方法。这种朗读形式多用于小学低、中段语文课堂的学习。 1.1朗读时间要充分；小学低、中段语文课堂教学中要有充分的朗读时间，学生才能获取牢固的知识。例如：刚入学的一年级新生，汉语拼音是必学的内容。其中的声母、韵母的发音以及声调、拼读都需要充分地朗读，以确保汉字字音的音准，否则，将直接影响今后普通话的发音。如声母b、P、q、d，n、l，f、t；还有前鼻韵母an、en、in、un、ǖn与后鼻韵母ang、eng、ing、ong；，平舌音Z、C、S与翘舌音zh、ch、sh、r，我们地方发音极易混淆，只有通过充分的朗读，才能让学生彻底区分。特别是学困生，除课堂上充分朗读外，课外还要多花时间辅导朗读。切忌把朗读作为课堂教学的一个过渡环节，随便敷衍过去，而应该扎扎实实地做好朗读这项工作。 1.2朗读的目的性要明确；小学语文课堂教学朗读时，一定要引导学生明确朗读的目的，才会收到事半功倍的教学效果。如教学一年级上册“识字(二)第4课《日月明》”时，我是这样指导朗读的：先指名朗读“日月明”，说说你有什么发现?当学生说出发现时，我总结说：“是啊，在朗读“日”和“月”时就要想到这两个字可组成“明”字。所以，在朗读这篇课文时，一定要记住，朗读前两个字的目的是要学习、记住后面一个生字。”接着指名学生朗读课文内容“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。……” 使学生在明确了朗读的目的的基础上朗读课文，记住了很多生字。又如一年级上册语文第5课《爷爷和小树》中写道：“冬天到了，爷爷给小树穿上暖和的衣裳。小树不冷了。”“夏天到了，小树给爷爷撑开绿色的小伞。爷爷不热了。”我指导朗读前先这样引导：冬天，爷爷知道小树冷，就给小树穿上衣裳；夏天，小树知道爷爷热，就给爷爷撑开了小伞。爷爷和小树心理都想着对方，说明小树和爷爷的感情很深。所以，我们要用情去读。先听老师读一遍，再指导学生用情朗读。低年级学生朗读时极易“唱”或“念老和尚经”，这种读法完全丧失了朗读的目的性，朗读等于做无用功。因此，如果一旦发现，教师应立即纠正，否则一旦形成习惯，将极难纠正。 1.3朗读的面要广；小学语文课堂教学朗读时，要照顾个体差异，要让大多数学生都有朗读的机会，特别是学困生。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百遍，其义自见”。可见多读一遍书就有多读一遍书的收获，哪怕只是多认识了一个字也值得多读。例如我教过的一名学生，上一年级时，朗读能力相当差。一个简单的句子，老师指导把每个字音按顺序拼读完毕，接着把这个句子连字成句，又完全忘了刚才拼过的字音。可是，我并没有因此而放弃他，而是课堂上常常给他朗读的机会，课后又单独辅导他的朗读。慢慢地，随着时间的推移，朗读机会的增多，到了四年级，他已经能把一篇较长的课文读通，只是速度稍微较其他同学慢一点。如果我根本不给他朗读的机会，或一年级就放弃了他，那么，他现在肯定还是停留在原来的水平上。所以，我认为指导小学语文课堂教学朗读时，朗读的面一定要广，才能使整个班级的朗读能力保持在一定的水平上，不致于有人掉队。 1.4朗读指导要灵活多样；小学语文课堂的朗读教学，要根据不同学段采用不同的指导形式，不要机械化。比如：指导低段语文课堂教学的朗读，要指导学生词不读断，句中词与词要有少许停顿。而指导中、高段语文课堂教学的朗读，则要把握好轻重缓急，想象课文描绘出的美丽画面，寓情于景，情景交融，展示语言的魅力。千万不要读得怪腔怪调，或是“唱”读和“念老和尚经”，就削弱了语言本身的表现力。 2.默读 小学语文课堂读的教学进入高段，虽然朗读形式还要继续，但随着识字量的扩大，学生读的文章数量越来越多，读的文章篇幅越来越长。为提高读的速度，“默读”将慢慢成为高段语文课堂教学的一种常见形式。默读有什么好处呢? 2.1可以激发学生读的兴趣；学生在默读时往往持久性不够，读着读着，思维会抛锚，注意力易分散。这时，我就会采取巧设问题的