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谈中学语文阅读教学如何训练学生的发散思维

精品论文 参考文献 谈中学语文阅读教学如何训练学生的发散思维 河北省大名县七里店中学 郭可林 [摘要]:摸索、总结在阅读教学实践中行之有效的发散思维训练方法,对于贯彻新的《课程标准》,推进新的《课程改革》,培养学生的创造思维和创新精神具有积极的促进作用。 【关键词】:中学语文阅读教学 发散思维 中学语文阅读教学发散思维训练,逐渐成为了培养学生创造思维和创新精神的重要途径。由于这种训练系统的主要形式是发挥想象和开展辩论,主要特点是解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧,尤其能够营造一种热烈踊跃的课堂气氛,符合当代教育改革潮流对语文课堂教学的要求,故而在教学实践中深受广大教师的青睐。那么,如何在教学实践中高质量地开展这种发散思维训练呢? 一、精研课文,择点发散。 真正行之有效的发散思维训练不是教师???课堂教学中“灵光乍现”的即兴之作,而应该是经过周密策划、精心筹备的既定教学内容。那么,教师究竟需要做好哪些课前准备工作呢?我认为,关键是要精研课文,选择“可发散点”。何谓“可发散点”呢?是指课文中蕴含的具有一定引发、激活思维发散活动功能的资源基础。换句更通俗的话说,就是课文中的一些能够启发学生进行多元化思考的问题。从理论上讲,一篇课文的各个环节和内容中都客观存在着“可发散点”。但是,不同“点”的可挖掘深度毕竟不同,能够引起思维发散的广度不同,对于训练的意义和价值自然也就不同。我在课前设计《愚公移山》一文的思维发散训练时,曾有过两个思路:思路A是将智叟与愚公的矛盾冲突拟定为“可发散点”,启发学生思考谁的想法更有道理;思路B是将辩证思考愚公移山的精神意义和现实功效拟定为“可发散点”,启发学生思考“搬家”与“移山”哪个做法更合适。两相对比,我意识到思路A只挖到了一座“贫矿”,而思路B则探明了一座“富矿”,显然后者的选点更好。同样,在设计《陋室铭》一文的发散思维训练时,我也有过两个思路:思路A是将深入审视“往来无白丁”这句话拟定为“可发散点”,启发学生思考是不是没有文化的人就不能与其交往;思路B将思考“安贫”与“乐道”的内在联系拟定为“可发散点”,启发学生思考二者是否根本对立,绝对相互制约。同样,经过对比,我认为后一种思路更好。通常情况下,价值可观的“可发散点”并非一目了然,往往以隐性的居多,这就需要教师在训练前精研课文,以敏锐的眼光和缜密的思维寻找、遴选。 教师“找矿”的时候,学生是不是就大可“袖手旁观”、“坐享其成”呢?当然不是。现代教育强调引导学生发现问题的过程和培养学生主动探求问题的精神。《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)(以下简称“新《课程标准》”)明确了学生是学习和发展的主体,积极倡导自主、合作、探究的学习方式(综合性学习)。因此,训练前的准备工作应当由师生共同参与,一起精研课文,寻点选点,群策群力地“找矿”。在学生寻点选点时,教师应该给予一定的点拨和引导,帮助学生有的放矢地学习。我的方法主要是引导学生多注意揣摩课文中的矛盾冲突、人物性格、人物语言、观点阐述等重要元素,启发学生多思考对这些重要元素的理解是否可以呈现多元化,多推测其情节发展、人物行动和结局的形成是否存在多种可能性。鼓励学生努力突破自己的思维定式,多角度发散思维,敢于逆向思维。在形式上,我建议学生将独立思考与合作学习结合起来,分工合作,展开集体讨论。在学生为《愚公移山》和《陋室铭》两个训练选点时,我并没有急于将上述那两个已经预先考虑成熟的“思路B”直接交付学生,而是先组织学生精研课文,展开讨论,自己去分析,自己去发现。最后再将学生的“点”与我的“点”一并展示出来,任由学生二次讨论、选择。 二、严密措辞,精致拟题。 选择好“可发散点”之后,就此拟订一个具体的论题也是十分重要的环节。论题是对该训练中思维活动的立足点和发展点的直观文字描述,是学生认知、理解训练具体内容的第一信息来源,对学生思考问题的思维流向有着很重要的影响和导向功能。因此,论题的拟订质量直接关系到训练的开展效果。同样,这个环节也需要师生共同参与完成。在指导学生拟题时,教师要总结出一定的规律方法,培养学生逐步掌握一种科学、规范的拟题思路和技巧。现代科学哲学认为,科学话语在某种意义上就是一种“措辞的变化”。因此,科学、严密地措辞是拟题的关键。对此,我认为,一个高质量论题的措辞大致应该具备这样几个特点:①简明性,即语言简练,立足点清晰,发散趋势鲜明;②严谨性,即措辞严密,无表述含混、逻辑矛盾之弊;③趣味性,即措辞新颖独特,能够激发思维兴趣;④启发性,即措辞能够开启思路;⑤客观性,即措辞客观中立,不糅杂个人的主观倾向,能够为思维活动保留一个宽松、自由的多角度发散空间。在此,尤其要强调一下措辞的客观性。

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