谈化学设疑式教学的应用.docVIP

精品论文 参考文献 谈化学设疑式教学的应用 河北省永年县实验高级中学 马渊睿 【中图分类号】G310.26 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）05-0143-01 设疑式教学，就是从问题开始，到问题结束，并用问题贯穿整个教学过程。心理学告诉我们，思维从问题开始，问题的起点是“疑”。所以教学过程中创设问题情境，是提高学习兴趣，唤起学生自觉的学习活动，是激发思维、开发智力和培养问题意识与创新精神的重要方式。从这个意义上讲，教师教学的任务就是创设问题即设疑，教学的核心就是解决问题即释疑。那么，化学教师如何在课堂上创设问题情境，设置“疑问”，启发学生思考呢？ 首先，应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置，能够唤起对象的多种需要，如成就需要等，并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围” 时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时，教师可以先演示 Al(OH) 3 分别和 HCl 、NaOH 反应的实验，然后设疑：为什么 Al(OH) 3 既能和盐酸反应生成盐和水又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化铝究竟是酸还是碱呢？接下来学生带着这些问题去阅读教材，就会有目的性、主动性，从而激发了学生的学习兴趣，促进学生养成研读教材的习惯。 其次，应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。例如，《摩尔》一节的教学重点之一是“物质的量 ” 这一概念，教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让学生思考：物质的量和物质的质量的区别和联系是什么？又比如，讲解“氨气喷泉实验”时，设问：氨气为什么会产生喷泉？若换成是 O 2 或 H 2 ，能产生这种现象吗？另外，举例哪些气体与液体作用可能会产生喷泉？学生在教师的启迪下产生积极的思维活动，对常见气体的性质与压强之间的关系展开深入的讨论，这就做到了寓难点于“设疑”之中，寓解疑于趣味之中，更好地激发学生学习的主动性，从而提高课堂教学的效率。 再次，应在关键处设疑。在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态，提高四十五分钟的课堂效率。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在释疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。 教学过程是质疑与释疑的过程，应该由：什么？为什么？怎样？结果怎样？等等前后连贯的问题所组成。如，在进行“原子结构”的教学时，创设这样一组问题情境：①既然原子核带有正电荷，电子带有负电荷，原子核的质量又远大于电子，电子为什么没被吸进原子核内？②电子绕核运动和人造卫星绕地球运动本质上是否相同？③原子核外的多个电子是一起在核外某一处运动，还是分散在核外不同距离处运动？④某一具体元素如镁的核外电子排布由第一层到第三层，为什么是2、8、2，而不是2、7、3或2、10？由于这组问题逐个深入，步步提高，必然引起学生的定向反射，诱发探究问题和思考问题的活动。所以，用连贯的“问题”编排教学过程，就是引起注意，激发思维的过程。 设疑式教学，一般设疑于一节课的开头，一节课的重点、难点，一节课的衔接之处以及教材枯燥乏味的地方，有时也设疑于一节课的结束，以“矛盾”而终，给人留下不绝于耳的清音，不绝于脑的思索。在一节课的结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，如在总结盐类的水解规律后设置悬念：为什么热得纯碱溶液去油污的效力高于冷的纯碱溶液呢？浓的纯碱溶液去油污效力好，还是稀的纯碱溶液去油污的效力好？这些问题一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时又可以激发学生新的求知欲望，为下一节课的教学作好充分的心理准备。 教师在教学过程中“设疑”，其另一作用在于帮助学生学会质疑。“授人以鱼，不如授之以渔”。教学过程是一个特殊的认识过程，也是一个复杂的思维过程。教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑。”为了激发学生主动探索的学习动机，提高学生学习的兴趣，使学生无疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悦。因此，教师在教学中必须应用