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精品论文 参考文献 谈品德不良学生的转化 隋惠娟（平度市职业教育中心　山东　青岛　266700） 前言： 品德不良学生的转化是职业高中教育教学中一个不容忽视的问题，它具有长期性、复杂性等特点。通过教学实践，我认为，要搞好品德不良学生的转化工作，必须把握好三个阶段——醒悟、转变，自新。通过由浅入深、循序渐进的培养，使学生逐步形成较为稳定的品德。 一、醒悟阶段：对某种道德价值观念产生的轻微接受的态度。 在社会事件中，某些结果有时会使品德不良的学生认识到自己的某些行为是违背社会道德规范的。学生一旦有了这样的认识，他就处于醒悟阶段了。要使学生醒悟，教师可以从两方面入手： 1.尊重、信任学生，消除疑惧。 品德不良的学生也渴望得到教师、家长、同学的承认。但在教育教学中我发现，这些学生得到的往往是父母的失望、教师的谴责、同伴的嘲笑，因此，他们就形成了一种做什么事都可能受到谴责的态度定势。所以，只要教师尊重、信任他们，并适时地给予表扬，是可以消除他们的疑惧，为下一步的品德教育提供基础的。 如：2002幼师班有一名学生，经常与别人打架，有一天，我找她谈心，她的第一句话就说：“老师，你想批就批吧，反正我也习惯了。”我一听就笑了，说：“我为什么要批评你呢？”她说：“我知道，不就是因为我跟同学打架，你才找我嘛！”我说：“你错了，我今天找你来，不是批评，而是表扬。这个星期五，我们班有个同学在回家路上碰到几个小混混，是你挺身而出，把那几个小混混赶走的吧？我觉得你非常勇敢，打算为你申请个见义勇为奖，征求一下你的意见。你觉得怎么样？”她一听就愣了，说：“老师，我跟别人打架，你不批评，还要进行表扬，你不是在蒙我吧？”我笑了：“为了帮助别人，必要的时候，不得已而为之，可以原谅！来，老师看看有没有受伤。不过，下次碰到这种情况，一定要小心，千万不要伤到自己，最好求助警察及大人。”这件事使学生受到了鼓舞，我也赢得了学生的信任。以后，我又多次与她聊天、谈心，慢慢地使她认识到了自己的不足，最终改正了不良的道德行为。 2.适时引导，引发其他需要。 许多品德不良的学生往往意识不到自己的行为会给与自己有切身利益的人或事物带来什么后果。教师如果抓住时机适时引导，可以引发这些人的其他需要，从而导致他们醒悟。如：2000级有个学生因与人谈恋爱而受到学校的处分。学生的父母身体不好，家庭经济情况很差，父母省吃俭用供他上学，非常不容易，本来希望孩子好好学习，可孩子又不争气。当我把学生父母请到学校时，他们竟然面对我和孩子痛哭失声，学生触动很大，也失声痛哭，悔恨不已。自此以后，学生很少再犯错误。 以上两种方法是针对感恩心理，也是针对学生个人的切身利益的，处于醒悟阶段的学生，虽然有了这两种心理状态，但还不能确保他们没有反复，不能确保他们有坚定的改错意向。 二、转变阶段：将道德价值观念内化。 当品德不良的学生产生了改过自新的意向，并且对自己的错误有了初步的认识之后，在行为上会产生一定的转变。此时教师必须清醒地看到这仅仅是开始，在整个转变阶段必然要经过不断的矛盾运动才能最终成为一个新人。 在转变阶段，品德不良的学生经常有反复的现象。教师应该认识到，品德不良是长期形成的，恶习深的学生往往自控力弱，有时抵制不了诱惑，以及抱有侥幸心理。教师此时必须给予学生足够的关注。首先，教师要做到言行一致，为学生树立榜样；其次，教师要创造条件，使学生远离原有刺激。这种方法在初级阶段能起到很好的作用。 如2002级经常与别人打架的刘某某的转化，我就运用这种方法，取得了很好的效果。我们学校实行寄宿制，并实行封闭式管理，学生两个礼拜回家一次，社会上不良影响相对较小，主要就是同学间的交往。因此，我找到一个品德较好又与刘某某关系较好的学生，特别交代，要这名学生与刘多交往，占住他所有的课余时间，使其远离不良刺激。经过几个大周的粘贴式交往，刘某某终于有了长足进步。 最后，教师要注意培养学生道德判断的能力，向学生提供正误范例，如亲社会行为、符合社会道德规范的行为，再如攻击性反成人行为——逃学、打架、抽烟等，使学生提高是非感。 三、自新阶段：形成较为稳定的品德。 品德不良的学生转变之后，如果长期不再出现反复，或很少出现反复，就逐步进入了自新阶段。对待这些学生，教师要注意： 1.避免歧视和翻旧帐，给学生以信任和尊重，加倍关心??生的成长。教师在日常的教育教学过程中，要注意学生的点滴进步，给予必要的表扬；通过有效的话语、微笑、亲切的爱抚，使学生感受到教师时