谈增强自信而乐于英语写作的策略 朱秀丽.docVIP

精品论文 参考文献 谈增强自信而乐于英语写作的策略 朱秀丽 朱秀丽 徐州市大黄山市中学 听、说、读、写是英语学习要掌握的四项基本技能，而写是其中要求最高，难度最大的一个环节。因此许多学生认为“写作难，难于上青天”。笔者从教十年来，发现写作一直是中学英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后，以致老师学生“谈写色变”：学生怕，是因为其难写，自己不会写，写不好；教师怕，是因为其难批改，所需时间长，所耗精力多，结果收效甚微。师生双方都搞的泥足深陷，疲惫不堪。所以有些老师宁愿把精力花在其他方面的教学上，学生也喜欢花大力气去读而懒得动手写。试想学生没有一个好的写作习惯，面对灵活多变的写作题型，如何大放异彩呢？其实，写作训练也是有方法和技巧的。 —、 了解写作教学现状，形成正确认识，加强理论学习 1. 写作教学现状 在目前的写作教学中，大多数教师采用的写作训练方式是：在课堂结尾时布置书面表达作业，学生利用课外时间去完成，统一上交后，教师再统一批改。由于教师平日教学繁重，加上各种原因，写作不能及时批改并讲评，即使教师精心批改后，多数学生也无意识去看在写作中犯了哪些错误。一些学生甚至认为上交了就是完成任务了，这样写作训练就流于形式了。另外，教师对英语写作缺少归纳与总结，只是对每单元和每次测试题目中的写作部分作简单处理，三两分钟一带而过，没有从写作动机与方法的角度对学生进行启发，久而久之写作课便失去了应有的特色。 2. 对写作训练要有正确的认识 鉴于上述现状，教师和学生都要对写作训练形成正确的认识。写作能力的形成不会一蹴而就，它需要量的积累。写作是语言学习的基本技能， 其训练目的就是培养学生观察思考、分析总结和书面表达的能力，提高学生运用语言进行笔头交际和解决实际问题的能力。写作更是中考的重要题型，它考察学生综合运用语言的能力。作为一名教师，要引导学生认清写作的本质，这将有助于学生树立写作的信心，认清奋斗的目标和方向。 3. 加强理论的学习 信息加工理论认为，写作属于信息的输出过程。教师若想给学生一杯水，自己需有一桶水。在写作过程中，学生必须先有储备，这就需要搜集资料、整理信息、搭建框架、遣词造句，然后整合成篇。《英语课程标准》中指出：作为教师，不是旁观者，不是高高在上的指导者，而是和学生一起进行探究式写作。德国的民主主义教育家第斯多惠也认为“教育就是引导”。教师只有亲自参加写作实践，才能发现问题，明确问题，和学生共同分析，找出解决问题的方法和途径，在此基础上才能对学生进行有效的方法指导。 二、 善于归纳、总结学生写作常见错误，因势利导 曾经有多位中、高考状元在谈到自己的成功时，都提到了“错题集”。他们在平日的学习中能对自己犯过的错“温故而知新”。从而在今后的学习中少犯直至不犯类似的错误。初中阶段的写作训练都围绕一个话题而展开，虽然学生的写作水平参差不齐，但所犯的错误可以分为以下三个方面： 1. 语言错误方面。它包括语法、用词等错误。如有学生这样写到：I am like watching TV. I often watching TV at Sundays. 短短两句话，就有三处错误 2. 汉语影响方面。在意义表达方面深受汉语思维方式的影响，对一些概念的表达不遵从英语的表达习惯，而是按照中国人的思维方式造句。如：He hometown happened great change。这完全是逐字翻译法。 3. 语篇能力方面。学生的语篇布局能力较弱。往往文章的跳跃性很大、文中的主题之间缺乏有机的联系、没有明显的照应等。 所以教师在平日教学中，对学生出现的错误应对号入座，及时总结，并给以相应的巩固练习。久而久之，形成习惯，待到综合运用语言的时候，学生就有意识去避免这些错误了。 三、 遵循写作教学的基本原则，开辟行之有效的教学途径 从以上表述可以看出，学生在写作中所犯的错误可能是多方面的原因造成的。首先，客观题型在教学中的过量使用造成学生的机械反应。其次，我国现在的英语教学中，学生被动地接受知识的机会比运用知识进行交际的机会多。再次，写作的教学缺乏整体计划，阶段性不强，跳跃性大，没有体现循序渐进的学习规律。 所以，笔者认为在教学中应注意以下几方面： 1. 写作与背诵输入相结合 写作与背诵有着密切的关系，通过背诵保证足够的语言输入是加强写作的一种有效途径。Krashen认为，语言习得是通过语言输入来完成的，教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上，