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精品论文 参考文献 谈学生作文课写作热情的激发 李悦静　河北省永年县实验高级中学　057150 在作文教学中，常常见到“情感的伪化”：一副老气横秋的“庄肃严正”，一番虚情假意的“浅吟轻唱”，一套空话连篇的“文字泡沫”，全然不见少年出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验，字里行间“神圣”得再也找不回一个真实的自我。这些陈词滥调的背后,是学生对作文兴趣的消退，真情失落业已成为作文教学中的痼疾！那么作文课怎样激发学生的写作热情，怎样使学生兴趣为文呢？下面谈几点我的认识： 一、重视日记训练，打磨学生的情感积淀。 作为教师，我们都知道，宽松、民主、和谐的课堂气氛能使学生产生亲和力和积极的情感。日记，顾名思义就是每天的记事，是学生对客观存在的记载，是个体情感和体验的书面表述，是学生作文的素材积累。通过记日记,学生就对日常生活有了理性的认识和分析，其心灵处于一种有目的且又无压力的轻松状态、一个宽广让人自由驰骋的写作的氛围，让学生的思想得到自由真实的表达。 只要心灵之窗打开了，教师就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受,有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成“体验——积累——打磨——升华——再体验——再积累——再打磨——再升华”的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。这是“双赢”的：一方面可以了解学生心理，接近学生，培养与学生之间的感情；同时学生个体方式的成长的愉快和满足，会积沉下来，在作文中不时表露。 二、每天一则写作训练，增强学生的写作技巧。 生活是万花筒，悠久的文明，灿烂的文化，丰满的伟人形象，无不拨动学生的心弦，使他们产生多方面、多层次的情感体验。身边的人和事就是写作的素材。 中华民族的文化，是几千年来中华文明历史长河里流淌至今依旧熠熠发光的金子，是一个民族情感的长廊，如明月、霜露、白发、杜鹃等融合的乡愁，如阳光、春天、莺啼、燕语等组成的希望，如梅、兰、菊、竹等体现的气节……这些传统的氤氲、美妙的意境对于积累学生情感作用很大。 社会的英雄人物，心目中的学习楷模，如历史上的浪漫主义诗人屈原、意气豪迈又浓郁冷峭的陆游、身经乱世仍关心天下寒士的杜甫，如现实生活中的雷锋、抗震救灾的人民解放军、身边的优秀人才等等。 通过学习认识，通过写作训练，不仅可以增加学生的人文素养，而且可以丰富学生的情感。 让历史文化来影响学生的认知规律，很多教师觉得这样会让作文教学失去“主心骨”，会让学生在历史的淹没、文化的阴影中失去自己的声音。实践证明：不会。十七八岁的青年，正是思想活跃的时候，个性的张显、生命的活力注定他们不会在历史洪流中流失，而往往能撷取一瓢或与之交流、畅谈。因为在对待这些内容的时候，他们不是简单的抄袭、搬用、套用，而是在引用的基础上加深理解，是在雄浑的历史文化支撑下找自己的路，是“站在巨人的肩膀”上看问题。如有的学生为了弄清《诗经》中黄河的清浊，翻找史料，如学生将赋比兴的写作手法与现代的表达手法进行区别……历史折射出的光辉经过学生敏感的心灵过滤，散发出的文学底蕴深沉而有内涵。 三、精心创设条件，多途径地对学生进行情感教育。 全方位地对学生进行尽可能多的情感教育，就能丰富学生内心的情感体验，有利于其情感的积淀，从而达到积多于内而后能发于外，直至流之于笔端的良好效果。 首先，利用教材进行情感教育。高一语文教材中包含有丰富的情感个案，如《烛之武退秦师》中烛之武表现出的超然的人格魅力令人折服，《离骚》中屈原的爱国情怀让人叹惋，《沁园春middot;长沙》中毛泽东“到中流击水,浪遏飞舟”的激昂豪迈催人奋进…… 其次，引导学生走进大自然、走进社会，在实践中进行情感教育。四川省汶川大地震的影视图片,可以引导学生体味生命的美好；父母接送孩子上学的事例,可以让学生感受亲情的可贵；美妙的花草树木可以勾起学生对大自然的热爱；社会中的黑暗面，如偷、抢、赌等，可以使学生理解什么是正义，激发他们对光明的渴望。学生通过这些进行讨论和写作，就是对生命、对社会、对人类的关注和理解。 四、教师的引导能促进学生思维扩展。 老师可就自己的生活经历和教学经验，提示学生思维切入一些平易的事例，然后引导学生“如何选材”，谈到如何把握文体、如何缩小范围等，为学生作文思路的展开而给予启示。 学生能“切问而近思”的人并不多，平凡而真实的生活感受，经过老师浓缩提炼，正值有穿透力和心灵辐射的效果，运用起来就能克服写作中常见的抒情议论空洞疲软，获得自然贴切的效果。而这些感受