谈学生写作能力培养的有效途径.docVIP

精品论文 参考文献 谈学生写作能力培养的有效途径 闫 俊 徐州市铜山区毛庄中学 在英语学习中写的能力是学生运用书面文字表达思想的能力，它是一个多层次的概念，与听、说和读的能力密切相关，它既涉及遣词造句，又涉及语篇结构分析；既包含语言训练，又包含思维训练。因此，学生写作能力的培养对提高英语学习水平具有至关重要的意义。在平时的教学中会发现，尽管每个模块都有相应的写作练习，我们往往没有给予足够的重视，为了节省时间，常常把它当作课外作业，结果造成了大部分学生敷衍了事，写作基础差的同学更是乱写一气，或者抄袭别的同学。可见，学生在写作中存在的问题比比皆是。学生从最初的不会写、乱写，到不愿写、害怕写，甚至到最后拒绝写、抄袭，逐渐步入写作的误区。总结起来，主要存在以下几个方面的问题： 词汇问题 有一部分学生到初三毕业时仍然存在严重的词汇错误：词汇量不足、词语误用，多数学生在新单词习得时仅仅从单词的语音、语意和拼写等简单层面掌握一个单词，忽视对单词用法的思考、词性的辨别，同义词、反义词的联想归纳记忆，造成他们在写作时不能得心应手地表达自己。如，把：“我母亲”写成“I mother”，“ 开灯”写成“open the light”等等。 语法问题 在语法学习方面过于淡化语法知识，没有形成系统的语法知识的知识网络结构。所以，在许多学生的书面表达中，会经常出现单词拼写错误，用词不当，词类混用，时态和语态使用错误，主谓不一致等现象。学生写作中出现的“串句、破句、不合逻辑句、语法错误句”等病句比比皆是，一写到文章就错。还有一些典型句型、习惯用语掌握不牢固，使用起来到处出错。如（1）I have bought the TV for seven years （2）The book wrote in 2004.（3）在表述“昨天雨下的很大”时，有的学生翻译为It was rained hardly yesterday.这既是由于对英语句子结构不熟又是因为词类混用所致。 语篇问题 多数学生只是把若干个句子进行机械的堆砌，有的只是把所给的中文直接翻译成英语。一部分学生会经常出现忽视文体结构、文章题目，即不考虑文章的开篇“主题句”和结尾“点题句”，也不考虑段前的支撑句和主题句，语句支离破碎、缺乏衔接，语篇结构组织松散，“一逗到底”，一段到底的现象。在句式结构上表达死板、简单，不能根据表达的需要灵活的选择并列句、复合句、分词结构等表达方式。 除了上述问题以外，还有认识问题。比如，学生平时对写作没有给予足够的重视，缺乏兴趣，甚至害怕写作；写作时不仔细的审题，没有注意格式，盲目写作，写成后不认真修改；不注意书写规范，字迹潦草等。 针对以上问题，我们可以从以下几个方面着手训练： 一、借助听说，巧抓契机，拓展书面表达的外延 说与写都属于表达性、输出性技能，具有相似的认知心理过程，两者都是大脑积极思维的产物。“说”是通过发音系统、“写”是通过文字符号完成这一过程。当学生们没有能力说出自己的所思所想，他们就很难将这些东西写出来。我们应该在学生写作的同时，提高学生的口头表达能力。师生在听听、说说的交流活动中完善写作的内容，把握写作的技巧，拓展写作的外延。 认知心理学表明，经过拓展的信息最容易进入长时的记忆，在需要使用时也最容易调出。在教学中，我们要善于开发素材，找准切入点，及时开展适当的写作训练。 牛津初中英语7A Unit 3 Letrsquo;s Celebrate Integrated Skills 就是一个很好的例子。我们可以在听说训练中，引导学生将所学的内容与已有的知识与经验联系起来，为有效的写作训练构建框架。 首先，让学生们在纸上写出自己的生日，然后，问学生们“When is your birthday ？” 学生们抢着回答“May 2nd” “ October 3rd”“June 6th” “My birthday is on 1st June”等等。学生们的回答各式各样，像这样的听说训练就能丰富学生的口头表达能力。 研究表明，人们在日常的交际中，有45%的信息通过“听”获得，“听”已经成为获得信息的主要渠道之一。学生们的口头表达对写作的意义重大。我们可以设计一些与课文内容相关的问题，激发学生的思考与表达，以提高其语言输出能力。我们可以引导学生自主设计问题，可以用到特殊疑问词：What...？How...？When...？Who...？Why...？这样的练习设计，既面向全体学生又考虑到了学生的个体差异，让每位学生都从中感到成