谈小学数学教学中的创新性发散思维.docVIP

精品论文 参考文献 谈小学数学教学中的创新性发散思维 四川省会东县鲁吉区野牛坪乡陈家湾小学 何作佑 〔摘要〕历史在创新中前进，人在创新中成长，要树立全民族的创新意识，培养更多的适合时代的创新人才，必须高度重视创新教育。搞好“创新教育”，首先是要培养学生的创新意识，使其形成创新思维能力。在小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，激发学生的学习动机，有目的、有计划、有步骤地培养学生的创新思维能力，是小学数学教师当前务必具备的基本技能。 〔关键词〕数学发散思维创新教育 历史在创新中前进，人在创新中成长，要树立全民族的创新意识，培养更多的适合时代的创新人才，必须高度重视创新教育。在小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，激发学生的学习动机，有目的、有计划、有步骤地培养学生的创新思维能力，是小学数学教师当前务必具备的基本技能。由于小学生的教学创新思维能力需要有一个长期培养的训练过程，因此，教师要有意识地结合教学内容进行，在教学中要遵循学生认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过操作、观察、引导学生进行分析、比较、综合，在感性认识的基础上加以抽象、概括、进行简单的判断、推理，启发学生动脑筋、想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，培养学生能够有条理、有根据地进行思考。 1 创设问题情境，启发学生思维 问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新性思维，因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生的探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。 例如：在教学“小数的性质”时，设计一个有趣的问题，谁能在5、50、500 后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生为之感到新奇，议论纷纷。有的说加上元、角、分可得到5 元=50 角=500 分，有的说加上米、分米、厘米可得到5米=50 分米=500 厘米，此时教师提出能不能用同一单位把上面各式表示出来，于是学生就得出5 元=5.0 元=5.00 元，5米=5.0 米=5.00 米，对于这些数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”，这样的情境创设，形成了悬念，培养了学生对知识探究的能力和习惯。 2 倡导一题多变，诱发学生思维 数学教学中进行一题多变，不仅可通过将应用题的条件和问题加以改变，达到举一反三，触类旁通的效果，还更应强调计算题中的一题多解，诱导学生进行发散性创新思维的目的。 2.1 应用题一题多解，改变题目的不同条件和问题。例如：“学校购进图书200 件，发到各班共160 件，还剩多少件？”教师引导审题后，要求学生改编成新的应用题，学生改编后形成如下：淤学校购进图书200 件，发到各班共160 件，还剩几分之几？于学校购进图书200 件，发到各班共160 件，发出了几分之几？盂学校购进图书200 件，发到各班共160 件，购进的比发出的多几分之几？……让学生畅所欲言，自由地展开创新思维活动，从而激发了学生的创新思维向纵深发展。 2.2 计算题中一题多解。例如：“用简便方法计算25伊32”，教师应让学生用自己所学的、积累的经验去探索解题的方法。结果学生得出许多不同的解法。淤25伊4伊8；于25伊2伊16；盂25伊30+25伊2……综上所解，进行一题多解，同样也能达到诱导学生进行创新性发散思维的目的。 3 重视说理训练，完善学生思维 说理训练有利于提高解答应用题的能力，促进学生创新思维能力的发展。例如：“一工程队，4 人6 天共修公路240米。照样计算，8 人12 天修公路多少米？”针对本题，我们应引导学生进行这样分析：淤用由果索因分析：要求出8 人12天修公路多少米？必须先知道每人每天修公路多少米？已知条件告诉我们4 人6 天共修公路240 米，所以每人每天修公路的米数是可求得的，因此，本题列式为：240衣4衣6伊8伊12。于用由因导果分析：已知4 人6 天修公路240 米，可以求得每人每天修公路多少米？已知每人每天修路多少米，那么8人12 天修公路多少米就可求出。列式为：240衣4衣6伊（8伊12）。盂用推理、假设、探究分析：由题意可知每人每天修公路的米数一定，假设工作的时间不变，人数由4 人增加到8 人，是原来的2 倍，修公路的米数也相应增加到原来的2 倍。而时间由6 天增加到12 天，是原来时间的2 倍，所以修公路的米数应是原来的（2伊2）倍。列式为：240伊（8衣4）伊（12衣6），也就是：240伊（2伊2）。这种分析思路让学生学会并掌握了说理的训练，优化了应用题的教学过程，有利于培养学生分析数量关系，寻求解题途径的能力，在指导学生有理有据地