谈新课程下的中学英语启发式教学.docVIP

精品论文 参考文献 谈新课程下的中学英语启发式教学 河北省廊坊市永清县后奕中学　065600 有效地利用启发式教学，培养学生的思维，促进学生智慧的真正发展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。在英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。 一、启发式教学遵循的原则 1.关键性原则。 课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。一堂课是由几个环节组成的，而每一个环节也必然有一个主要矛盾。教师在抓住一堂课的主要矛盾的同时，还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节不同的关键和要害，一个个“启”，一层层“发”，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相配合，这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。 2.及时性原则。 进行启发式教学，要像知时节的春雨，当需要时即发生，也就是说启发要及时。而要做到启发及时，就要注意创设“愤”、“悱“的情境，通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发、诱导，把学生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。这时候，学生注意力高度集中，思维高度紧张而活跃，教师如抓住本质在要害处稍加点拨，启发的效果就会很明显。要尽量避免超前启发和滞后启发。 3.实效性原则。 设计启发式教学时，要充分了解教学对象的年龄特征，身心发展规律、已有知识水平、接受能力以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。 在这里要注意两点：一是要利用正迁移规律。即作为启发的知识材料应选用大多数学生所掌握的、感知过的，同时又能在记忆中得到再现的，在此基础上进行有针对性的启发，一定会启而有发、问而有答。二是鉴于每个学生的知识基础、理解能力、接受能力以及性格、爱好不同，对不同学生，要注意运用不同的问题和方法，做到有的放矢、因人而异，不能用一个模式对待所有的学生。 4.双向性原则。 双向性原则是指在教学中发扬民主，创造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。在英语教学过程中，教师是主导，学生为主体。但教师的“导”是为了引导学生正确的思维，而不是代替学生走路。教师要充分唤起学生主体意识的觉醒，使他们知道自己是学习的主人。要讲求教学民主，讲求双向交流，真正做到启而有发、问而有答，使启发式教学发挥它应有的功能。要做到这一点，光靠教师在课堂上的努力还不够，还要靠教师平时与学生建立起来的和谐的师生关系。 5.引导性原则。 启发的目的在于引导学生动脑，使他们通过思维来主动地理解知识、接受知识。要运用新颖充实的教学内容、生动形象的教学方法、丰富多彩的教学手段激发学生的学习兴趣，从而引导学生产生强烈的求知欲望；在传授知识的同时引导学生学会学习，即教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探索知识。在进行启发式教学时，要注意采用各种有效的方式、方法，调动学生的眼、耳、手、脑等各种器官参加学习活动，以引导他们培养自己的注意、观察、记忆、想象、思维等多种能力。 二、启发式教学运用的方法 1.创境法。 教学中创设一定的“愤”、“悱”情境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。 2.激情法。 课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则会抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。课堂上激情启发的方法很多，常见的有： （1）通过放录像、录音或生动的讲述，使学生仿佛身临其境，产生情感上的共鸣，从而情不自禁地去思维、去探索。（2）找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情。如英语课教“我的一家”时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。（3）利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣。 3.设疑法。 “疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。??一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回