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精品论文 参考文献 谈英语教学中的小组合作学习 一、背景及意义 随着科学技术的迅猛发展，培养学生团结、协作的集体合作精神显得很重要。《英语课程标准》也明确指出，现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野以及运用现代化技术搜集和处理信息的能力。 合作学习是从小培养学生合作意识的有效途径。我们要努力构建自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自学能力，促进每一个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。肖伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”每个学生都有许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。合作学习可充分发挥他们的主体作用，让他们互助互学、集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。 另一方面，我们的班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的主要组织形式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、时间经济等优越性，但学生活动空间有限。因此，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式——“合作学习”。小组合作学习法打破了传统的教学模式，既充分发挥学生的主体性和创造性，也让教师的主导作用更明显，摆正了教师为主导与学生为主体的关系。作为教师，我们要充分发挥主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组协作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质，切实提高教学效果。 二、小组合作学习的主要环节 1． 合理地划分好学习小组。 学生的好奇心强，学生的能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异。因此，学习小组要灵活组合，这更有利于学生愉快地进行合作。但无论怎样划分都要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效。坚持“组间同质，组内异质”的分组原则，我将学生按英语成绩（包括听说能力）分成三档，每小组4人，成绩较好的1人，一般的2人，较差的1人。 2． 选好小组长。 选发言积极，操作能力较强，表现欲强烈的学生当学习小组的组长。 3． 合作作业难度适中。 教师和各小组一起精心设计作业单，作业紧扣教材，围绕重难点，设法鼓励学生多提问，给予学生相互提问的机会，并教会学生以积极的态度去解决问题。 4． 合作过程分工明确。 学生是学习的主人，合作学习时最好由学生轮流主持，人人发言，教师适当指导，促使学生深入讨论。常言说：“千人千脾气，万人万性格。”我们的学生也不例外，他们有的善于表达，有的沉默寡言但善于总结。在进行小组合作教学时，因材施教，各尽其才，指导学生根据他们的不同特点进行合理分工，达到预期效果，提高学习效率。 5． 合作结束时进行具体的评价。 合作完成引导学生自我评价和互相评价，让学生当评判员深入到各小组参与评价。互助小组学习结束后，应充分肯定学习成果。对学习效果的评价既可能使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可能使学生灰心丧气，走入误区。教师要发挥评价的积极作用，坚持通过动作、神态、语言等方式给予学生激励、鼓舞，使每个学生都积极主动地参与语言活动。 6． 小组互助学习延伸到课后。 课内以小组为单位学习，课后学生自然而然也会以小组为单位进行。小组间的竞争成为学生自主学习的动力，课后小组协作学习可以更好地完成作业，同时优生也能及时对后进生进行辅导，大大提高了转化速度，后进生成长得会更快。在课后安排一些简单的教学任务，小组长就能够比较好地把教学任务在中午或是课间就督促组员完成。后进生在优生的辅导下能够较好地把学习到的内容消化掉。 三、小组合作学习的作用 1． 小组合作学习实验促进了学生评价能力的提高，规范了学生的学习行为。通过实验，提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学习态度，培养了良好的学习习惯。他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃。 2． 创设了小组合作学习的课堂教学氛围，开发了学生的非智力因素。兴趣是最好的老师。小组合作学习采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一定的教学氛围，极大地激发