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精品论文 参考文献 谈谈高职语文教学中主题学习法的运用 潘少红　山东省烟台风能电力学校　265300 主题学习法是通过创设有统摄性成分的主题，借助相关的、有依据的和有目的的方式将各种学科整合在一起。课堂上的主题学习由学习活动和联系不同学科主旨的经验组成。这种学习法较之于传统的学习法最大的区别在于：传统的学习法是对既定结论的验证；而主题学习法则是通过相关领域的研究，发挥个人所长，从不同角度进行思考，对问题有比较全面的认识，从而建构自己的知识及经验。 下面以高职语文中的课文《南州六月荔枝丹》为教学案例，对主题学习法的运用作一范例展示。 一、情境创设 对于本文的情境创设，有相应的三套方案。 1.实物演示情境 可提前购买鲜荔枝或荔枝干，作为课堂实物道具。让学生把实物与课本中的荔枝结构图作观察比较，如果是荔枝干，指出风干荔枝与新鲜荔枝的结构异同，也可让学生尝试仿照《荔枝图序》对观察结果进行语言或文字表述。 2.表演体会情境 可设计如下三种情境，假设我们现在身处南方某个闻名遐迩的荔枝种植园。（1）假定你是一名导游，请你向外国友人介绍中国的荔枝；（2）假定你是一所小学一年级的班主任带领学生春游，请你用浅显易懂的语言向小学生介绍荔枝常识；（3）假定你是该种植园的一名果农，请你向游客介绍推销你种植的荔枝。表演要求：给定三分钟准备时间，依据课文材料和课前准备材料，根据学生实际情况酌情安排1-2名学生完成情境训练任务。之后，同学和老师分别点评。 3.语言描述情境 可进行课前调查，有多少同学见过荔枝，又有多少同学吃过荔枝，在课上请这些同学谈谈对荔枝的观察或体验结果。 二、建立主题意念 首先是根据将要学习的内容列出主题清单，在此过程中要尽量给学生广阔的空间，“头脑风暴”是不错的选择。教师和学生可以从课文选取一个兴趣点开始，发挥想象，以词或词组的方式列举自己所想到的。看似天马行空，实际上反映了每个头脑中潜意识关注的东西。以《南州六月荔枝丹》为例：教师可以以上述情境创设作为切入口，让学生列举由“荔枝”想到的清单，将该清单与教师所列清单进行对比，尽量找出师生之间的“交集”，这是教师想教，学生想学的东西，是开展有效教学的关键。 三、提出问题，锁定主题 如果已在清单中归纳出共性的东西，那么就可以进入第二步：提出问题，锁定研究主题。具体的做法是让学生就清单共性的东西提出问题，要保证至少几分钟以上，以打开思路，获得扩大性的概念。可以预设：师生针对“荔枝”所列清单都应该涵括植物学、食用、医用、历史、商业等领域。那么，接下来是让学生就这个主题意念上提出问题，可以是自己的疑问，也可以是承接别人的问题引发的思考：荔枝的生物结构是怎样的?荔枝的产地有哪些?荔枝可以怎样食用?荔枝有什么营养价值?荔枝的栽培历史有多久了?在所有的这些问题当中，不断合并、归纳，最终形成一个统摄性主题——关于荔枝的多学科的知识。 四、把问题转化成具体的研究行动 1.建立主题网络图 对该主题可能涉及的角度与领域首先作一个初步的预设。通过建立网络图，让学生对主题的广度有所了解，对可能涉及的领域、学科心中有数，以便初步拟定一些解决问题的思路、方案。 2.多渠道广泛探究 学生可以根据主题网络图的提示，结合自身的特长，以个人或小组为单位，从不同角度、以不同方式对主题进行探究。有的学生可能对某个领域特别感兴趣，作了较深的研究；有的学生也可能会从一个领域转入另一个领域；有的学生还可能会发现一些新的领域。鉴于目前学生的自主学习能力普遍不够强，教师的指引相当重要。例如：常用研究方法的介绍；实际操作的协助；追踪跟进，给予必要的点拨等等。 3.呈现成果并对照课文 由于学生的性格、能力、兴趣存在个体差异，因而最后得出的结论及呈现成果的方式也有很大的差别。在该主题学习中，呈现的结果形式可以包括：PPT演示、用文章表述、以模型和图表呈现、文件夹展示、讲故事、情境表演等。学生通过自己的研究，形成了超越课本的观点。最后环节是结合自己的研究对照课文进行学习，理顺它们之间的逻辑关系。学生把自己的研究成果相互交流后再对照课文，基本上很容易理解课文从不同角度、不同侧面抓住特征说明事物的写法，以及作者先主后次、由表及里的写作思路。正如前面所说的，学生的收获已经不仅仅停留在“明白”这个层次上。 由上可见主题学习法是丰富???，它通过具体的实践活动，把相关领域的知识纳入自身的知识体系，