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精品论文 参考文献 谈高中生物课堂教学的困惑与思考 蔺惠萍　河北省永年县实验高级中学　057150 新一轮的课程改革给高中教学带来了新的机遇和挑战。新课程教育的主要任务是以育人为基本职能，同时承载了培养素质、辐射文化、服务社区、开展交流、发展自身等任务。这是新一轮课程改革的理论基础，也是新一轮课程改革的理念起点。新一轮课程改革实施几年以来，采用了全新的《高中生物课程标准》。在实施的过程中，教师对操作策略的认知和教学方法的具体运用，可谓异彩纷呈，更引入深思、启人思考。作为教育观念的改革，人们大多数还没有完全摆脱传统教学观念，在课堂教学上只是披上了“新课改”的外衣；或者只是追求新潮的求新，以致于因强调“小组合作”、“课堂探究”、“分组讨论”、“学生主体，教师主导”、“师生互动、生生互动”等因素直接或间接地影响着课堂教学的有效性和目的性。因而在实施新课程改革的同时，不能盲目地追求新潮的教学形式而忽视教学的最终归宿：学生知识的接受和能力的培养。 一、课堂教学开放“过度” 如一位教师在讲DNA分子的结构时，一上课就提出了“DNA是怎样发现的”、“DNA有什么样的结构”、“DNA有什么特点”等一大堆问题，问大家知道吗，然后让学生尝试解决、汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。看起来该节课好象是按照新课程的要求去上课的，课堂上有学生小组合作，有分组讨论，师生互动、生互动有眼有板，但课堂效果怎样，只有学生心里明白。课后问几个学生这课听懂了没有、对DNA分子有什么认识，学生说不知道这节课老师讲了什么东西，根本就没有学到。 课程标准要求我们必须实施开放教学，让学生有更多的学习空间和更多的思考余地，然而，审视这种教学，学生在课堂上表现得“轰轰烈烈”，可是并没有获得知识。教师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需要点拨，当讲授还需要讲授。这样就不会使课堂教学的开放显得匆忙、零乱，更不会出现课堂上那种“一抓就死，一放就乱”的现象。要使整节开放课有条有理，这样???能使课堂教学达到新课程所说的注重学生能力的培养、以学生为主体的教学目标。 二、创新教学过于“虚” 课堂教学是培养学生创新能力的主要渠道，没有创新就没有生机和活力，没有创新就没有发展。在鼓励学生质疑求异中培养创造性思维，在激励学生求异探新中培养学生的创新思维，这是新课程基本目标的要求。 但是目前的课堂教学只为“创新”而“新”，以致于在“创新”中故弄玄虚，大搞所谓的“创新”，而忘记了课堂教学的最终目的。新课程改革要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学，教学过程是学生逐步形成认知和认识发展的过程，是由不知到知、由不会到会、由感知到形成表象再到产生理性概念的过程。新课程教学的创新追求的是真实自然、符合生活实际的教学，课堂上再现的是“原汁原味”的生活情境。生物是一门自然科学，生物课堂中，要求教师的教学要具有科学性和真实性，不能夸大其词、脱离现实。如在讲细胞的结构时，有的教师在课堂上只是提几个问题让学生去讨论，然后回答；还有个别教师拿出一幅挂图往黑板上一挂，让学生自己去看、去学，一堂课教师什么都没做，只是挂了一幅图，说是体现学生的主体性，让学生独立思考，是新课程改革的要求，是“创新教学”。我认为这是歪曲了新课程改革的思想，对课堂教学的有效性不但没有促进作用，还会伤害教学改革，对新课程改革起到反作用。因而在生物教学设计过程中，一方面要熟读教材和加强教学的研究；另一方面更要考虑怎样组织课堂，根据学生的生活实际、知识基础、情感体验等要素，合理地“创新”教学，使课堂教学真正成为培养学生能力的场所。 三、探究学习无“深、浅” 探究学习是新课程的一大特色，它一般分为知识探究、问题探究和活动探究。课堂教学中的探究学习受时间、课堂内容等条件的限制，因而在开展课堂探究活动时就必须注意到探究的活动、问题要深浅适度、次数适宜、方法得当。 如在《基因是有遗传效应的DNA片段》中就可以以问题的形式开展探究活动：DNA是主要的遗传物质，生活中我们常听说人的遗传与基因有关，基因与DNA有什么关系呢？提出课题让学生探究：基因=DNA。引导学生阅读课本中的四则材料再提出相关的探究问题，如思考这些材料分别从哪些方面说明了DNA与基因的关系、你如何运用这些材料进行推理等，当然也可以由学生提出相关问题来进行探究。不管怎样探究，有一点必须把握探究的问题要深浅适中，把握一定的度。 因而对于探究学习应该注意以下几个方面：1.出现了新知识、需要新能力时，可以让学生讨论探究；2.遇到了大家都希望解决的问题而且有一定的难度时，可以让学生合作探究；3.当学