走出习作的荒漠.docVIP

精品论文 参考文献 走出习作的荒漠 四年级下学期， 我曾经组织学生写了一篇题为 《老师， 我想对您说……》 的习作， 有一个学生这样写道： “我很不愿意上作文课，因为有些作文要求我找不到内容。” 这句话引起了我的思考， 我随即在班里进行了一次问卷调查： “在写作过程中， 你感到最困难的是什么？” 结果48 名学生中， 有30人选择的是 “没有内容可写” 。纷繁复杂的客观现实和丰富多彩的情感世界都是学生写作的对象，为什么学生会对生活熟视无睹， 对情感世界毫不动心呢？针对这个疑问， 我进行了探究，逐渐发现不少学生的作文表达的是他人的情感， 因为他们本身积累的匮乏， 认识的肤浅， 情感的淡漠， 导致了语言的苍白。所以，张扬学生个性， 丰富学生生活， 注重学生全方位、 多角度的积累， 引导学生走出习作的荒漠， 就成了我作文教学实践的关键。 1 重视阅读积累， 奠定习作基础 1.1 教材阅读。 “教材无非是个例子” ， 是指导学生掌握和运用语言文字的例子。我在阅读课堂教学中更加重视学生的主体实践活动， 让学生充分诵读， 使学生在课堂上获得最大程度的语言积累和心灵的熏陶。而且，我注意充分利用教材对学生习作进行指导，做到读写结合。如： 在学习了 《少年闰土》 之后， 我首先引导学生了解了鲁迅抓住人物外貌特点描写的方法， 然后在班里开展了 “猜一猜” 的游戏， 即让学生在班中任选一人， 有重点地观察， 进行外貌描写， 写时不能出现该同学的姓名， 然后读给全班同学听， 看谁能让大家一下子猜出写的是谁。这样， 在游戏中， 学生深化了对教材的认识， 掌握了写物人外貌的方法。 1.2 课外阅读。许多作家在谈到写作起步时， 无不提到得益于课外阅读。我班同学每天都有一项至少进行 15 分钟课外阅读的作业。这项作业坚持到现在已一年多， 从学生日益生动的作文中我感受到了它的益处。 1.3 视听阅读。随着信息技术的高度发展，“视听” 几乎在学生的生活中无孔不入， 视听阅读成了学生语文学习中很有开拓意义的阵地。但视听阅读是把双刃剑， 它能拓宽学生的视野， 增长学生的见识， 但如果内容选择不恰当， 也能腐蚀学生幼小的心灵。我十分重视引导学生进行正确的视听阅读， 如新闻节目、 少儿节目等等， 对开阔孩子的视野有很大的作用，我让学生进行认真观看， 组织交流观后感。再如视听阅读中也有一部分广告词极富语言张力， 我也引导学生进行赏析， 让学生的心灵在欣赏美的过程中接受创新意识的碰撞， 激起学生心灵倾诉的渴望。 2 重视认识积累， 丰富习作内涵 面对变幻莫测的自然世界， 壮丽雄伟的人文景观， 多姿多彩的现实生活， 学生为什么会无动于衷？最重要的是缺少对生活的认识能力， 缺乏细腻的感悟能力。我班一名学生由于下楼梯时跨越了两级而摔了一跤， 由此想到学习必须循序渐进的道理， 写成了一篇漂亮的生活作文。 下楼梯摔跤是生活小事， 要把它写成文章那就得依赖于敏锐而深刻的认识能力， 所以我在班中表扬了这位同学， 并号召全班同学都能向他学习， 主动培养自己从平凡小事中认识其深厚意蕴的能力。当然， 学生是极具个性的生命体， 他们的思想、 认识、 情感、 经验都不一样， 作文实践中， 我鼓励学生从多层面、 多角度进行思考，引导学生创造性的认识生活， 让学生的思想在多维的联想中充满智慧， 让学生的习作在立体的思考过程中显得更加丰满。 3 重视情感积累， 体现作文活力 黑格尔曾经作过一个非常生动的比喻：“一个小男孩把石子投入水中，以好奇的眼睛看水中的圆圈， 觉得这是一个作品。” 这里的 “石子投入水中” 和 “圆圈” 就是指我们的现实生活， 而 “好奇的眼睛” 和 “觉得这是一个作品” 就注入了小男孩的感情和悟性。确实， “情动” 之后才能 “辞发” ， 孩子的情感是丰富的， 孩子的心灵是纯真的， 在尊重孩子个性的基础上， 我鼓励他们对简单平淡的生活进行诗意的捕捉和鉴赏， 使他们学会发现美、 表现美和创造美。平日， 我注意引导学生多些情感体验： 从妈妈的唠叨中体验到母爱的温馨； 从爷爷头秃了， 牙掉了， 感受到 “光阴似箭催人老” ；从同学间在生活学习上互相帮助， 明白友谊是一盏明灯……在五年级上学期家长会前夕， 我让学生为自己的爸爸妈妈写一封信， 可以回忆家长为自己做的点点滴滴，可以表达自己对父母的感激热爱，可以解释一次误会， 还可以倾诉自己的小秘密……总之， 想写什么就写什么。许多学生写得情真意切， 感人至深。家长会上， 不少家长信还没读完， 已经感动地泪流满面， 有的家长抑制不住内心的激动， 当场拿起笔给孩子写回信。 4 重视实践积累， 拓展习作范