走出教学中的两个误区.docVIP

精品论文 参考文献 走出教学中的两个误区 杨　凡　安徽省阜阳市颍东区和谐路小学（原化庄小学）　236052 　　素质教育和新课程教改的提出与落实已有一段时间，落实在教育教学中一部分教师运用得较好，还有一部分教师在课堂教学的实施过程中存在着以下两个误区： 　　误区一：教师仍主宰课堂教学，实行“满堂灌” 　　这种教学思想的沿袭是因为某些教师仍跳不出陈旧的教学模式，在教学中不敢相信学生，生怕学生学不会，认为只有自己心中存有一个“标准答案”。他们认为如果把课堂教学放手给学生会乱套，达不到“预期”的教学效果。因此，一堂课下来，教师一味地当“主演”，学生只能当欣赏和接受他们“高超表演”的观众。 　　分析与对策：素质教育和课程改革的主导思想是以培养学生各种能力、让学生在民主的学习氛围中寻找学习方法为主要目的，让学生在合作交流和自主探究的学习中获取新知，并能运用新知解决实际问题。《数学课程标准》“实践和综合应用”一部分指出：“帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。”实践证明：学生通过独立思考后再与别人合作交流获得的新知，要比老师直接传授的知识记得牢，理解得更深刻（哪怕是零星的、不成熟的东西）。在教学中，如果教师连一些简单的、需要学生探究的活动过程也要包办代替，久而久之，这样单调的教学方式会让学生觉得枯燥乏味，注意力下降。学生的思考能力和创造性被抑制和扼杀了，他们探究知识的强烈求知欲得不到释放，素质教育的意义又何以体现？ 　　前不久，有一位数学教师在讲一节“解答应用题的一般步骤和方法”时，先复习解答一步、两步计算的应用题，然后出示了新授内容的例题，例题旁边出示了提示。但在教学中，教师根本没有留给学生独立思考及与他人合作交流的时间，便开始给学生讲解解题方法和过程。这样的教学方式看似完整、准备充分，实际上学生连应用题还没有完全熟悉的情况下，就“糊里糊涂”地接受了这些知识内容。 《数学课程标准》曾强调对学生学习数学过程的评价：“考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行和合作，是否具有学习数学的兴趣。教师还应重视了解学生数学思考的过程，可以让学生在解决问题时说一说他的思考过程。”在教学中要引导学生学会探讨、思考，在思考和探讨中，学生对所学知识的认识和理解程度会由表象到深层，逐步完善。 　　还有一种教学现象：有些教师为了落实当前的课改精神，但受陈旧的教学方式影响较深，加之对课改思想不能正确理解，以至于课堂教学只能“东施效颦”、“走马观花”，素质教育和课改思想得不到落实，这叫作“穿新鞋，走老路”。 　　误区二：教师把课堂教学完全放手给学生 　　一些教师认为教改必须完全抛弃传统的教学方法，他们认为在教学中只要学生合作交流了，就是一堂好课；认为学生讨论、交流得越激烈、次数越多，就是对新课程改革的落实；认为抛弃了传统的教学模式，课堂教学效果才好。因此在课堂教学中，把教学重难点让学生通过合作与交流来完成后，教师也不作点拨、解释。 　　分析与对策：这种教学思想和方法是对素质教育和课改精神的歪曲认识。教学中实施自主探究与合作交流的方法，当然是在新的教育教学形势下教师使用的必不可少的教学手段，如果运用得当，会取得良好的教学效果。在学生合作交流后教师要给予总结和点拨，教学过程对学生来讲是对所学知识一种循序渐进的认识和理解过程。新的教学思想要渗透，教学方法要落实，但传统的、有意义的教学方法也要继承和发扬，在继承中抛弃那些落后的、腐朽的教学方法。 　　由于教师陷入这方面的误区，以致于在教学中光让学生合作交流来解决问题，本来可以通过教师直接点拨、一带而过的地方，也要浪费很多时间通过学生在合作交流中来解决，别说很关键的知识点教师没加以点拨、强调，甚至连学生回答错误的地方，教师也不给予否定。他们认为否定学生不完善、错误的回答，会打消学生学习的积极性和学习热情。把学生放在“无拘无束”的空间里，整节课看似很热闹，实际上无主次、轻重之分，“胡子眉毛一把抓”，这样的课堂教学热闹只在表面上，学生学得是很“轻松”，实际上知识精髓并没学到。 　　所以，在课堂教学中，教师要提前设计好所授新知中哪些是非重点性的、哪些是重点性的知识。对于非重点性的地方，教师可以通过直接讲解，或让学生利用简短的时间思考后直接回答；对于重点性的知识部分，教师???设计好有步骤、有层次性的问题，先让学生独立思考后，然后在小组内合作交流，接着让小组代表通过回答进行全班反馈，最后师生进行评价来梳理与完善。教学中，教师除了要引导学生恰如其分地合作交流、问题探究外，还要加以点拨、总结，对学生的表现既要鼓励，更要对学生错误的认识加以否定。 　　纵观当今教学中的两个误区，不得不令教师深思。教师要在不断学习、探索新的