走出爱心误区，助推心灵成长.docVIP

精品论文 参考文献 走出爱心误区，助推心灵成长 山东省滨州市滨城区杨柳雪镇中心学校　256654 　　作为教师，爱学生是最起码的责任；作为教师，有责任去关心学生的学习、思想、情感以及行为习惯等。有了爱心，学生才会感受到学校乃是温馨的港湾，老师乃是尊敬的长者和可以信赖的朋友，进而能够得到知识的收获，能力的提升，情感的熏陶。然而，对学生施以爱心，并不意味着任意地忽视学生内心的感受，任意地践踏学生的自尊，甚至以侵犯学生的人身权利为代价。如果爱心走向了误区，那良苦用心和百般努力将付诸东流，给自己留下莫大的遗憾。想到此，我便想到了学生小安（化名），想起他，我心颤抖。 　　小安，一个身体瘦弱、性格内向的小男孩。从一入学就显示了他的胆怯，经常独来独往，郁郁寡欢。但是，他非常聪明，对一些问题总有独特的看法。 　　作为这个班的语文老师，几天的相处，对小安有了大致的了解，发现了他的性格特征。我自认为是一个非常负责任的老师，对这样的学生焉能置之不理。从此，我便暗暗地注意着他，同时告诉自己给之以关心与呵护，帮助他走出封闭，走向阳光。在课堂上总是有意识地叫到他的名字，并给以热切和真诚的鼓励；在作业中，对于他的进步，我毫不吝啬赞扬的笔墨；平时相处，我对他总是给以微笑。一段时间以后，他果然改变了许多，那低着的头已微微仰起，面对老师和同学已不再表现为原来的忸怩之态，已经大方了些。特别是在课堂上积极性高了许多，面对老师的提问，也能勇敢地举起手来回答问题。 看到他的变化我喜在心里，且倍感欣慰，感觉自己的努力总算没白费，甚至对自己的教育效果又有莫大的自诩。 　　正当我沉浸在喜悦中时，不知是因为对他放了心，放松了警惕，还是怎的，小安却又变为了异样的浮躁，作业也写得乱七八糟，叮嘱几遍，加以谈心，他却依然如故。最不能容忍的是不遵守课堂纪律，上课时经常与附近的几个学生交头接耳地低声说话，自习时更是肆无忌惮，竟然闹了起来。我真不敢相信，这还是那个腼腆的小安吗？此时的我，也已耐不住性子，经常将其带到教室进行教导批评，甚至训斥。同时也在暗暗坚信，这是实施爱心教育的一种方式，可能会起到一个非常好的效果。 　　其实，如果现在的我遇到同类的事情，绝不会无端地加以批评与训斥，而是耐心地了解他的一些真实情况，以便对症下药，教育效果肯定会好。但是，当初的盛气，再加上教育思想的幼稚，存在着偏执的想法，认为只要为了学生，不论采取什么样的方法，自命是对学生的关心和爱护，对其煞费苦心，难道他还不理解不成。 　　在那段时间，每逢上课我总是责令小安单独将书桌搬到离我最近的地方，以便加以监督，目的是使他避免在课堂上出现一些违纪行为，同时也为了他认真听课，好好学习。抱着这一目的，我自诩正确。然而正是因为我的这种行为，造就了我终生的遗憾。一开始，他可能是出于对我的畏惧，自觉地将课桌搬到前面，是不得已而已。但到了后来，他已满不在乎，表情中带有不屑与反叛，我也越来越惊异。终于有一天，他竟然当着全班同学的面，就是不到前边去，当时气愤的我也竟然出手打了他，当然也自认为出于爱心。惊心的一幕终于上演，他两手抱头，脸色扭曲，原地转着圈，嘴里不住地喊着：“我不需要你的关心！我不需要你的关心！……”面对这异常的表现，我吓呆了，也一下子意识到小安那孩子般无助的呼喊是对自己教育方式的否定。我心震惊，更愧疚，我的这种所谓的爱心对他非但没有帮助，而是在他的心灵上铸就了如此沉重的思想负担，他的自尊心受到了伤害，他的人身权利被我掠夺。当我命令小安将课桌搬到前面时，我忽视了其他同学的嬉笑，我忽视了这是令小安出丑的表现，是在公开地随意地践踏他的自尊心，这种爱心只会造成他心灵的重创。 　　在随后的日子里，我小心翼翼，对其呵护倍至，当然这种关心已非原来那种方式，或谈心，或鼓励，或远远关注，或默默期待，总想将我的过失补救过来。这些迟来的努力虽使他有所改变，但我还是看到了他的不安与躲闪，以后每每想起，内心也在百般地自责。 　　老师最痛心的莫过于对学生一腔热血，而换来的却是学生的冷眼和不睬。其实，每当此时，我们不免应思考一下，我们的爱心是否走入了误区，我们的爱是否建立在无视学生的自尊、践踏学生的人身权利上。老师与学生虽然是教育和被教育的关系，但是，在人格上双方是平等的，无论何时，我们都不能无视学生的存在而任意地实施那自诩的所谓爱心，殊不知，这爱心不是塑造学生高尚的灵魂，而是造就学生的冷眼与背叛，与我们??教育目的正好南辕北辙。所以，对学生的爱心必须建立在师生相互平等基础之上，需要的是运用和风细雨样的方式来关注学生的心灵，理解学生的情感，拉近师生心与心之间的距离，使学生放下任何的思想包袱，去感受教师博大的胸怀、宽厚的人格和朋友般的关爱。只有这样，师生之间才会形成一种默契，其中以诚信作为桥梁，在和谐的氛围中师生得以共同成长，教学质量才会在不知不觉中不断