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精品论文 参考文献 走出课堂 融入生活 主动探究 沈月飞 摘要：探究式学习强调学生获取知识、提高能力的方法与途径；强调学生的独立性、主动性和自觉性。本文结合我们自己的教学实践和研究阐述了教师要善于引导和鼓励学生，激发他们的学习热情，为之创设情境、搭建舞台，使之在充满人性的大舞台上勤于思考、乐于探索、勇于实践、善于合作，成长为具有创新精神和实践能力的创造型人才。 关键词：探究；引导；参与；能力 作者简介：沈月飞，任教于浙江省德清县新市镇初级中学。 一、探究式学习的内涵和核心要素 探究式学习是一种积极的学习过程，“学生去做事，而不是为他们做事”(Something that students do，not something that is done to the students)。换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。 美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察——提出问题——浏览书籍和其它信息资源发现什么是已知的结论并指定调查研究计划——根据实验证据对已有的结论做出评价——利用工具收集、分析、解释数据——提出解答、解释和预测——交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其它可以代替的解释。” 那么，在探究式学习活动中，什么是核心要素呢？心理学家认为，疑问最容易引发探究反应。没有提问题的意识和热情，不会提出问题，缺乏对知识的批判意识，何谈创新？毫无疑问，在教学过程中，要培养学生的探究创新精神，首先要让学生发现问题、提出问题。因此，“问题”往往被看成是探究式学习的核心。探究式学习有时也被人称为“问题导向式”学习。探究式学习或研究性学习是与“接受式学习”相对的概念。作为一种学习方式，是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探索问题、获得结论的过程。就人的个性发展而言，“探究式学习”与“接受式学习”这两种学习方式都是必要的。在人的具体活动中，两者常常相辅相成、相反相成、结伴而行。过去，在英语教学中，我们过多偏重“接受式学习”并把它置于中心，而“探究式学习”则被忽略或退居边缘。现在，我们倡导“探究式学习”是想找回它在课程中应有的位置，并非贬低“接受式学习”的价值。 二、探究式学习引入英语课堂的必要性 英语学科是一门实践性很强的工具课，正在受到前所未有的重视。英语学科固然有其自身的规律和特征，有自己的研究目标、研究内容和研究方法，但是将“探究式学习”引入英语课堂是非常重要的。引入探究式学习的必要性表现在如下几个方面： 1.探究式学习符合语言学习规律 中学生学习英语的活动是复杂的生理和心理活动，它包括低层次的行为模仿，也包括高层次的认知创造。所以不能把学英语看成是单纯的模仿或记诵。英语学习是多方面、多层次的，它包括学习语言和学会学习，包括学习和研究。研究是发现性的，是以发现英语的使用规律和学习规律为目的。因此，研究活动对于每个学习来说都有独特的意义和价值。 2.探究式学习适应新课程标准的需要 执行英语新课标要实现两个转变：要引导学生由单纯模仿、死记硬背的学习转变为运用观察、推测、发现、对比、分析、归纳、联想、理解、记忆、内化等策略进行学习；教师要由灌输式教学变为启发式教学，创设和谐的教学氛围，启发学生思考，帮助他们获得终身学习的能力。 3.探究式学习以建构主义教学观为基础 建构主义的英语教学观认为，要给学生提供足够的思维空间，促其主动构建自己的认识结构，培养自身的创造力。传统教学是先讲原则，先学后做，而建构主义的英语教学则恰恰相反，他是在解决问题中学习。教师应精心设计好有价值的、有代表性的问题，让学生思考、解决。学生可以讨论、可以得到引导。学生综合运用已得到的知识和经验做出判断后，教师再进行提炼、概括。在学习语言和处理语言信息的过程中，教师应注意开发学生的智力，培养他们的观察力、记忆力、思维能力、想象力和创造力。 三、探究式学习课堂教学实例 探究式学习就是在教师的帮助和指导下,学生学会提出问题、探索问题、解决问题、自己得出结论。它强调学生的独立性、主动性和自觉性。重视学生获取知识的过程，并以过程为途径，充分显示学生的思维过程以及学生在课堂教学中的主体地位，使学生在教学过程中不断扩展自己的思维空间，逐步培养创造性思维、创新意识和实践能力。 事实上，由于现行教材和教师用书中所含的知识、文化、科技等方面的信息量不足与缺憾，教师在使用教材时也要探究。设计一个探究式学习活动，我们