走向学生自主管理——“弱化”班主任在班级管理中的作用.docVIP

精品论文 参考文献 走向学生自主管理——“弱化”班主任在班级管理中的作用 刘爱荣　鲁东大学在职教育硕士　山东省潍坊市高新区北海学校　261000 “弱化”班主任在班级管理中的作用，其根本旨趣是为了走向学生的自主管理。只有学生自主管理的能力得以不断提高，才能确保班级管理有良好的效果，保障学生个人能够全面地发展，使学生能够适应未来社会的发展要求。 一、班主任的“弱化”与学生自主管理能力的“强化” 1.“弱化”的根本旨趣是促进学生自主管理能力的发展 “弱化”班主任在班级管理中的作用，其根本目的是为了促进学生自主管理能力的发展，实现学生综合素质的提升，达到对学生人性的“解放”。“弱化”班主任在班级管理中的作用，意味班级中的许多事务将不再由班主任来处理，而是由学生进行处理，这使得学生有更多机会参与到班级事务管理的各个方面，通过自己的言语和行为来影响班级管理。班级的管理事务是纷繁复杂的，如果仅由班主任一人作主，既增加了班主任的工作负担，又会影响班级管理的效果。而通过“弱化”班主任在班级管理中的作用，可以将班级管理的许多事务交给学生，这样既能减轻班主任的工作负担，又能使学生有更多的机会参与班级管理。随着学生参与管理的机会日益增多，学生的管理意识与管理能力也必将逐步提高。 2.学生自主管理能力的发展是班级管理的应然追求 实施学生自主管理无论是对学生个人还是对整个班级甚至整个学校，都会产生积极的影响，有利于促进学生的个人发展，推进班级的整体前进，保障学校教育目标的实现。 二、学生自主管理的前提与保障 学生自主管理不是空中楼阁，必须具备一定的基础与条件，才能得以真正实现。 条件越充分，学生自主管理的效果越明显，因此，有必要为学生进行自主管理提供较为有力的前提与保障。 1.学生自主管理的前提 “弱化”班主任在班级管理中的作用，并不意味着学生自主管理的自然实现。学生自主管理的实现，必须以倡导学生自主管理的理念、创设学生自主管理的氛围、发展学生自主管理的能力为前提。 学生具备自主管理的能力是学生进行自主管理的前提条件，学生自主管理能力的强弱决定着学生自主管理的程度，学生自主管理的能力越强，则学生自主管理的程度越高；反之亦然。有学者将学生的自主水平分为三个层次:第一个层次是自觉层次。处于这一层次的学生能够意识到要遵守班级规章、履行班级义务、参加班级活动等，但这种自觉水平还缺乏现实的价值，还需要进一步付诸行动。这一层次是自主性的初始，是其它一系列活动的基础。第二个层次是自理层次。自理，就是根据自主意识付诸行动(包括言语和行为的)，并进行初步的控制，这是自主性的发展，是自觉水平的提高，具有现实意义。这时的学生不仅意识到自主管理的重要性，而且以各种积极的行动来实践班级的自主管理，但是它还缺乏管理行为的节律性、调节性及协调性。第三个层次是自为层次。处于这一层次的学生能够自主地支配、调节自己的行为，以适度的方式实现自主选择的目标，这是较高程度的自主水平，它的主要特征是控制节奏，在能力权限内选择目标，完成全部的自主活动。我们要认清学生自主管理能力所处的层次，有针对性地促进学生自主管理能力的提高。 2.学生自主管理的保障 让学生进行自主管理，必须给学生自主管理提供一定的保障，否则容易使学生自主管理流于形式，影响学生自主管理的效果。为了保障学生能够积极、有效地参与自主管理，必须增强学生自主管理的意识，激发学生自主管理的动机，引导学生探索自主管理的方法。 学生的自主管理不是自然形成的，也不是一朝一夕所能形成的，而是在班主任与其它人员的指导与培养下，在长期的探索与实践中形成的。引导学生探索自主管理的方法主要有以下几种： 一是情境体验法。班级中的情境是丰富的，班主任要善于抓住有教育意义的情境，引导学生进行讨论。如当有学生违反了学校纪律时，当班集体活动取得成功时，可以引导学生开展“如果我是老师”的讨论，使学生学会站在老师的立场、站在管理班级的角度来思考问题，在这种对情境的讨论与体验中，学生的自主管理能力能够得到潜移默化的提高。 二是组织变革法。组织变革法，就是改变班级的组织结构，如在班级中增设班干部岗位、设立班主任助理、实行值周班长制等等，通过组织变革，使更多的学生有机会参与到班级管理中来，使班级整体的自我管理能力得到综合提高。 三是角色互换法。角色互换法就??让学生在班级管理中轮流担任不同的职务，这样能够使学生对自主管理有着更全面的认识，提高学生参与班级自主管理的能力。角色互换法使学生既有机会承担