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精品论文 参考文献 走出计算教学枯燥乏味的误区 ——对设计《一个因数末尾有0的笔算乘法》的体会 　　重庆市万州区红光小学 谭美娟 　　【中图分类号】G430.12 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）03-0062-02 　　实施课程改革之后，在新的教学思想、教学观念的指导下，数学教师的课堂教学行为发生了根本的变化。他们在课堂教学中本着关注学生的学习为出发点，努力在教学中促进学生全面、持续、和谐地发展，让学生在获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。但是，就概念、几何、代数、计算、概率与统计、解决问题等的教学现状而言，发展极不平衡，以优质课竞赛为例，如果以抽签确定课题，无论是学校或者是教师，都不希望抽到计算课，一旦非上不可，就自认为获奖的机率微乎其微而丧失获奖的信心。计算课就真的这样难上吗？答案是否定的。人们之所以认为计算课不容易上出特点、上出新意，其原因一是人们对计算教学的认识走进了计算课内容较少、简单，计算教学单调枯燥，其实质是不重视算理教学的误区；二是还不能正确地理解教材编写计算课的意图，计算教学与解决问题无关或相关甚少，走进了不能把计算教学与具体的教学情境密切联系，单纯为计算而计算而造成单调枯燥的误区。 　　下面以义务教育人教版三年级（上册）“一个因数末尾有0的笔算乘法”为例，在教学研究和教学实践中，对走出“误区”，或许有一定的研究价值，现将研究中涉及几个主要问题提出来与同行商榷，尽管只是一孔之见，但愿能够以飨读者，如果能够抛砖引玉，实为我们研究的初衷。 　　一、创设情境，让求知的欲望产生在计算的过程中 　　课堂教学由“定型化”向“情境化”发展。“情境化”的教学需要教师去发现、去创造、去创设合适的情境，通过情境去激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花。有价值的情境应该是与学生现实生活和以往的知识体系有密切联系的，能让学生触景生思，诱发学生数学思维的积极性，引起他们更多的数学联想，容易唤起学生已有的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣的情境。因此在这次计算课的研究过程中，我们十分注重教学情境的创设，上课伊始，我们根据在全国广泛开展的“唱红歌”的活动， 　　出示多媒体课件为背景，在热烈的场面中插入激情洋溢的画外音：“这里，激情飞扬，这里，掌声雷动，这里，红歌入潮，一曲曲红歌飞出了山城儿女的心房，在赞美我们伟大的祖国，在歌唱人民幸福的生活。”从视觉和听觉两个方面都发出比较强烈的刺激信号，让学生感受到实际生活中确实存在需要用多位数乘一位数计算的问题，体会学习多位数乘一位数的实际意义，二是给学生创设一种情境，激发学习的兴趣，三是为后面的末尾有0的笔算乘法，提供实际背景。 达到了“一石三鸟”的效果。 　　二、夯实基础，让新知产生于旧知的延伸过程中 　　学生学习数学，作为教学一是要注意发现生活的原型，把生活中鲜活的数学呈现给学生，让它们作为学习新知的前提。因为学生的生活经验，就小学生而言，就是他们看到的、听到的、发生在他们身边的、或者他们亲身经历的、可以直接触摸的事和物。二是必须充分认识到学生学习数学是以原有的数学知识为基础，通过对旧知调整和新知的内化，把新知纳入到原有的认知结构中，形成新的认知结构的过程。 　　为了较好的体现知识的内化和迁移，教学紧接“唱红歌”的情境，把画面定格为两个画面，（一个是每行50人，共4行；一个是每个方阵200人，共三个方阵。）让学生经历发现信息、提出问题、解决问题和分析问题的过程。这样，不仅较好的表现地通过“50times;4=200，200times;3=600”复习，有效的夯实了“一个数乘整十整百的数，就是把这个数和0前面的数相乘，然后在积的末尾添0”，为后面学习“一个因数末尾有0的笔算乘法”奠定了基础。而且定格的两个画面来自于唱红歌的情节，较好的体现了把旧知的复习纳入情境的创设之中，避免了片面追求创设情境的视觉效果，热热闹闹，华而不实的教学行为，克服了因创设情境而可能给课堂教学带来的负面影响。 　　三、相得益彰，让解决问题给枯燥的计算润色 　　实施课改之后，“应用题”这三个字已经从教材上抹去了，而取而代之的是“解决问题”，但是，“解决问题”在教材的编排上很少自成单元，而更多的是把解决问题穿插在概念、几何初步、计算等内容的教学之中。以本次计算教学为例，我们认真研究内容的基础上，充分认识到“解决问题”需要运用计算方法及娴熟的计算能力，反之“计算”需要一个问题情境，在解决问题的过程中研究计算的方法。它们相辅相成，忽视任何一方面都会让“解决问题”或者“计算”教学略显瑕疵。为了较好的体现这一点，我们在研究教学时注意了两个方面：一是运用多媒体课件创设问题情境（课件：三套书，每套218元，后改“218”为“28