走出语文教学“提高实效”的误区.docVIP

精品论文 参考文献 走出语文教学“提高实效”的误区 孙长水 江苏省东海县南辰中心小学 时代的节奏越来越快，社会的竞争越来越激烈，各行各业都在进行着各种各样的改革，都把“如何提高工作实效”作为工作的着力点。多年前，有不少人指责语文教学存在着“少、慢、差、费”的现象，并希望语文向“多、快、好、省”的目标迈进。语文是最具灵性的学科，它既要传授文史等知识，更要完成与学生的情感交流，培养学生的人文素养和个性思想，培养自主、合作、探究的学习能力。这是一个浸润的过程，一个潜滋暗长的流程，一个让学生语文素养逐渐提高的行程。于漪说：“语文教学要讲求综合效应，应根据学科的特点，引导学生在素质、能力、智力等方面扎下深根。语文教学的核心是从学生实际出发，按照课程标准要求，大力发展学生的思维能力，把学生教得聪明起来。”但笔者在听课调研中发现，许多课堂全员互动、热热闹闹、紧张活泼，追求“高效”，但阶段性检测结果却令人大失所望。笔者以为，我们应理性地反思教学行为，走出盲目“提高实效”的误区。 一 不能只要统筹不求实效 课堂上我们常会看到这些现象：（1）学生读课文，教师板书补充知识或训练题；（2）教师把学生分为若干小组，每小组自学一个语段，然后各小组的一位代表说说该语段的内容要点或遇到的疑难问题；（3）一个学生在黑板上板书有关内容，与此同时，老师提出其他问题，请下面的学生思考作答......这样的统筹兼顾好像教学流程紧凑、课堂容量加大，但细想一下，这是顾此失彼、得不偿失的行为。学生读课文，教师不去倾听，何以发现问题且及时矫正？每组专心自学圈定的语段，何以有时间和精力去品读其他语段？又何谈进行有效的合作式探究、互动式交流？一个学生在板演，其他学生在解决其他问题，板演的学生可谓损失惨重。因此，我们要在尊重科学、尊重事实、尊重实效的基础上统筹安排教学活动。请某位学生朗读，教师和全体学生都应全神贯注地倾听，一方面在“听、看”中加强对文本的“思、悟”，另一方面也可发现朗读中的不足，以告诫自己，提醒他???。如课前已经安排学生对文本充分预习，课堂上分组再读再悟，未尝不可；如果课前学生没有进行充分的自学，课堂上就不应分组各学一段。某生在前面板书，教师和其他学生应集中注意力同写、同看、同思、同辨。 二 不能只省时间不要实效 许多人知道，电视广告语“人类失去联想，世界将会怎样”，那么在我们充满灵性的语文教学中，我们是否给学生联想的时间和空间呢？有的教师提出一个问题，即刻让学生来回答；有的教师说“只要同学们静下心来想一想，你会有诸多发现，你会感动不已”，可话音一落，又转接到其他问题上；新文本刚刚打开，老师就让学生分小组交流自己的感受、讨论解决疑难问题。试想：学生没有充分的阅读、感悟时间，哪能回答出老师的提问？老师说静想就会有感悟、有发现，可学生哪有一分一秒的静想时空？黑塞说：“没有爱的阅读，没有敬重知识，没有心的教养，是戕害性灵的最严重的罪过之一。”我们也常说：“只要学生肯读书，什么都好办了。”可事实上，我们课堂上都没有给学生足够的阅读时间。课外的时间还需多说吗？学生没有充分的阅读、感悟、思考的时间，立刻进行讨论，会讨论出有价值、有深度的内容吗？更谈不上让学生心灵受到触动、思想受到震撼、感情受到浸润了！ 既然说让学生好好去阅读感悟，就要给学生充足的阅读时间和宽松的思考氛围。古人云：“静而后能安，安而后能虑”。学习辛弃疾的《清平乐middot;村居》、老舍的《草原》都需营造一个静静的想象、咀嚼、涵咏、体味的时空，非静学生难以有具体的感知，和有多元的思考、发现与探究。对《我们爱你啊，中国》、《黄山奇松》等课文的教学不妨实行“闭目法”，让学生放松地坐着、闭上眼睛凝心聚神地想象与思考，让学生品味出文中无穷的韵味、丰富深邃的思想，开掘出“韵外之致”、“味外之旨”，以求“思接千载，视通万里”。 三 不能只默写不要背诵 语文教科书上的许多佳作妙语，学生均要认真吟诵，烂熟于心，做到吟诵之时，声情并茂；默写之时，准确无误。但常会出现这些现象：学生匆匆把诗文读两遍，然后让他们全力以赴搞默写；每次复习时，全班学生人手一张小纸同时默写诗文，写完后教师收回办公室批阅，再也不查背诵；有些在学习新课之前，老师就让学生提前准备默写，学习时先默写后分析，不再进行有感情的朗诵感悟。 这样以默写代替背诵，的确有些益处：落实了“识记”目标；检查默写与检查背诵相比，学生的紧张感减轻了；全班学生一起默写，提高检查速度，增强记忆效果。但同时也得不偿失：“读书百遍，其义自见”的古训丢弃了，课文中诸多需要吟诵才能感悟的东西无从感悟了；美妙的佳文妙句、美好的意境，学生仅是隔靴搔痒，一知