走出误区构建高效课堂.docVIP

精品论文 参考文献 走出误区构建高效课堂 河北省武安市第四中学 李海燕 摘要 高效课堂是每一位生物教师的永恒追求，但很多教师在新课改下几乎迷失了方向，我们应该吸取传统教学的精华，并整合新方法新策略，相得益彰从而打造高效生物课堂。 关键词 生物教学 高效课堂 新课程 走出误区 提高课堂教学效果，更好地达成教育教学目标，是教师的基本职责，教师们依据教育学及心理学的理论一直在为之付出努力。近来，以新课程为背景，提高课堂效果被包装成“高效课堂”。高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，即以尽可能少的时间、精力和物力投入，很好或较好地完成教学任务并达成教育教学目标的课堂。怎样构建生物学科课程的高效课堂？构建生物学高效课堂必须走出对新课程教学理念认识不到位形成的误区。 1．构建高效课堂首先应纠正对新课程教学目标定位的误解 高效课堂要达成三维教学目标，首先要摆正知识的位置。课改中有一些似是而非的说法令老师疑惑，有一种说法的危害是比较重的，就是说现在搞课改重视学习过程、体验，不要过多的考虑结果。在具体操作方面的表现就是把知识看得非常轻，说什么知识爆炸，教不胜教、学不胜学，好像传授给学生知识无什必要，学生真要用到什么知识，利用电脑、互联网搜索很方便。这完全是对新课程教学目标定位的一种误解，难道新课改倡导我们培养“无知的高能生”，无知必然低能，课程改革不可能、也没有削弱知识的定位。在教学中应该注重知识的教学，因为按照课程改革教学目标的定位，知识本身就是教学目标，三维目标中被摆在第一位。之所以摆在第一位，因为知识是载体，用知识的传授承载技能的训练和能力的培养，用知识的获取承载情感态度价值观的培养。高效课堂达成教学目标应眼高手低，即从高处着眼、低处着手。从高处着眼就是要关注学生的发展，即关注学生终身学力的形成，关注情感态度价值观的培养，教育教学要能增强学生对将来社会的适应力和服务能力。从低处着手就是在传授知识与训练技能方面多费些功夫。上课时要多一个心眼，不要总是就知识讲知识，要注意让学生经历知识获取的过程，从中找到学习的方法并有所体验、有点体会，并获得一些重要的知识；还要再多带一个心眼，三言两语就把情感态度价值观的问题渗透了。 2．构建高效课堂不能把教育目标和教学目标混为一谈 教育应该为学生的发展、学生终身的发展设想和服务，这是以学生为中心，是教育的核心目标。不以教学内容为中心，忽视应试能力训练，课堂教学能实现高效吗？谁会认可高效？所以，学生中心论，是就整体的教育而言的，学科课程的课堂应以教学目标或教学内容为中心。以教学内容为中心的体现之一是根据具体情况处置教学内容。处置教学内容有一个重要的依据，就是因材施教。不同学校、不同班级、不同学生是有差异的，不同教师所处教学环境是有差异的，教师可以进行分层教学，评价课堂的效率，不是撇开教育教学环境后只给两个等级“好”和“坏”或“高效”和“低效”。因此，因材施教允许因教学对象的不同设置达成教学目标的程度，即广度和深度。处置教学内容要注重挖掘课程的优势和魅力。 处置教学内容包括教学内容的导出与呈现方式、教学内容的教授方式、拓展的程度和重点难点的处理。导出要引人入胜，呈现要简洁明了，教授方式要符合教育教学原则与新理念，还要能使学生轻松吸纳并多方位收获，拓展要适可而止。能够较轻松地突破难点，也是高效课堂的一个特征。所以，以教学内容为中心，处置好教学内容是构建高效课堂的一个重要条件。 3．构建高效课堂应实现教学方法的有效配置 教学方法是由教学内容及目标要求决定的，高效课堂没有绝招、新招。新课程注重过程、体验，倡导探究能力的培养，只是教法的选择有所侧重而已。新课程倡导探究，探究也不是唯一的、非用不可的教法或模式。探究是要花时间的，是要投入更多物力的，明明是知识目标，讨论一下增强对学生教学刺激的强度，使学生印象更深刻一些即行，非要探究不可，那就不一定能实现高效。高效课堂是要遵循最优化教学原则的，最优化不等同于节节课最好，而是相对的好。探究的方法也只对部分教学内容有效，对一个教学内容实施全程探究也不一定行得通。探究有不同的环节，不同环节承载着不同的方法和能力，进行某一内容的教学，探究能力是可以分解开来有选择性的、有所侧重地进行训练。例如生物学科很注重实验探究能力的培养，但真要让学生全方位地探究某个实验课题往往是不可能的，所以，生物教材把许多实验的方法步骤与结果呈现给学生，而不（马上）呈现实验结论，总而言之，根据教学内容、教学目标选择教法，组合各种教法，实现教法的有效配置，方能达到高效。选择教法要符合学习的规律与目标，记忆和思维无疑是学习生物学课程最重要的两个方面，博闻强记是现时考试