走进生活，让数学课堂更精彩.docVIP

精品论文 参考文献 走进生活，让数学课堂更精彩 韦焯鹏 　广西自治区钦州市钦北区大垌镇中心小学 　535000 数学教学不应该只是一些刻板的知识传授，而应该与学生的生活融合起来，从学生已有的生活经验挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学。”在数学教学活动中，如何走进生活，让课堂变得更加精彩呢？ 一、采撷生活实例，激发学习欲望 心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以在课堂教学中，教师要善于捕捉数学内容中的生活素材，引导学生采撷生活实例。结合学生已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，把抽象的知识转化成学生看得见、摸得着、生动鲜活的现实生活，从中引出数学问题，让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，使学生能自觉接受新知识，积极主动地投入到学习、探索之中。如在教学“年、月、日”的认识一课时，我提出关于小朋友过生日的数学问题：“亮亮今年9岁，过了9个生日，亮亮的妈妈今年36岁，也过了9个生日，但是亮亮的妈妈从未漏掉过任何一个生日，这究竟是为什么呢？”我话音刚落，学生们已经轻声讨论起来，说什么也不相信这是真的。此时，“问则疑，疑则思”的效果表现了出来，学生带着疑问投入到新课学习中，不但提高了学习效率，而且消除了对数学的畏惧感、神秘感，感到数学与生活同在，产生了亲近感和强烈的学习欲望。 二、借助生活经验，激发探究热情 数学学习的基础首先是学生的生活经验,数学规律往往是人们在实践中在发现问题、提出猜测、科学实验、验证猜测的过程中揭示出来的。在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们已经积累的生活经验，让学生学会思考数学问题，激发学生探究数学问题的热情。 如在教学《生活中的负数》时，我让学生玩“石头剪刀布”的游戏，要求学生在玩游戏过程中记住自己赢的次数和输的次数，然后导疑：“6可以表示赢了6次，如果输了4次又应该怎样？”学生带着这个问题议论纷纷，我则适时点拨，接着在交流讨论中选取大部分学生认可的方法，输的次数表示“－4”。这种借助学生熟悉的小游戏导入，让学生探讨如何记录输赢的结果，学生用已有的知识无法解决这个问题，从而有了迫切需要学习负数的欲望，激发了学生探究热情。最后让学生根据已有的生活经验列举表示意义相反的例子，感知负数在生活实例中的意义。有的学生说：“今天的温度降低5度，可以记作－5，昨天的温度升高3度，可以记作3。”有的学生说：“今天的温度下降5度，可以记作－5，昨天的温度上升3度，可以记作3。”还有的学生说：“我爸爸今天卖香蕉收入600元，可以记600，买农具花了150元，可以记作－150。”……让学生经历了负数产生的过程，并用学过的正整数和新认识的负数表示生活中具有相反意义的量，学生就是这样借助生活经验，亲身体验了负数的产生过程，整个过程完全是学生主动探究的过程，学生在热情高涨的探究过程中既尝到了成功的喜悦，又感受到了数学源于生活实践，到处都可以探究出融于生活的数学规律。 三、融入生活体验，激发创新意识 数学学习过程充满着观察、实践、推理等探索性与挑战性活动，是一个再发现、再创造的过程。教学时，教师应该善于配置生活原型，做好数学教学科学性与生活性的有机结合，设置新奇、困惑的生活情境，把探索过程生活化，让学生亲自体验，鼓励学生学习要敢于质疑，在质疑问难过程中擦出创造的火花。例如，在教学“圆的周长”时，我首先提出了具有挑战性的问题：怎样测量圆的周长，有几种方法？打破了教材有什么教什么的传统做法，放手让学生合作探索，学生带着老师提出的问题，一边思考，一边动手，我把学习的主动权交给学生。这样，学生有自由的活动空间，有自我表现的机会，更有了一份创造的信心。同学们大胆实践，探索出用“绕”、“滚”、“截”等多种方法测量圆的周长，并归纳出它们的共同点：用“化曲为直”的测量方法。这一过程改变了过去那种先告诉学生怎样做，然后让学生按要求做的被动测量方法，而是采用先给学生“材料”，放手让学生在操作、观察和合作中发现规律，得出结论。我又引出了甩小球游戏，让学生观察形成的“虚圆”，“虚圆”的周长还能用刚才的这些方法测量吗？这打破了学生的认知平衡，使学生陷入冥思苦想之中。这时，教师引导学生由联想到猜想，最终悟出：圆的周长与它的半径或直径有关。通过联想、猜想、观察甩小球游戏等逻辑严密的教学活动，让学生的学习过程成为一个