教育学-第六章 课程.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * 教育目的实现途径 物质载体 精神载体 教育制度 开展教育活动安排教育内容 课 程 教育改革最终落脚点 美国学者博比特1918年撰写的《课程》 课程论 第六章 课 程 主要内容 第一节 课程基本理论 第二节 我国基础教育领域的课程改革 第一节 课程基本理论 一、课程概念 1、中国： “宽着期限，紧着课程” 2、西方： （一）古代 学习的范围及进程 英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》（1859年） 拉丁语的动词“Currere” A、一段教育过程 B、经验的重构 （ 二）现代 1、学科说 2、即学习经验 （内容的特征） （课程的结果） 中国古代的六艺：礼 乐 射 御 书 数 古罗马的七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学 杜威及西方人本主义课程观的观点 学生获得的学习经验 3、即文化再生产 从一定社会的文化里选择出来的材料 （课程的作用） 4、即社会改造的过程 培养学生改造社会的能力 （课程的作用） 为什么课程界定呈现出多样性？ 课程的使命：文化选择与经验转化两大使命 “人者，爪牙不足以供守卫，肌肤不足以自捍御；趋走不足以从利逃害，无毛羽以御寒暑。” 人类文化恰好可以弥补人的生物性的不足 解决一对矛盾 文化的无限性 身心的有限性 --列子 (三)课程定义： 广义：为实现各级各类学校的教育目标为学习者提供的学习经验。 狭义：指某一门具体的学科，如语文、数学、历史、外语等。 （发展的概念） 教学科目及其目的、内容、范围、份量、进程 。 学校环境 课程是一个不断发展的概念，它反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。 二、课程理论流派 1、学科中心主义课程理论。以学科作为课程研究的中心。 2、活动中心主义课程理论。课程设置中关注活动的设置。 3、社会改造主义课程理论。 4、存在主义课程理论。 5、后现代主义课程理论。 三、课程的类型 （一）学科\活动\整合课程 1、学科课程 标准：根据课程组织形式为标准 一种古老的课程，处于主导地位。 优点：突出知识的逻辑性、系统性和完整性 ，有助于巩固知识，便于讲授。 缺点：忽视兴趣和个性发展。 2、活动课程 优点：亲身体验，获得学习经验。 缺点：知识零散，不系统 3 、整合课程 有机整合教学系统中分化了的各要素及其各成分 相邻知识系列的整合 性质相近学科的整合 人文、社会、自然的整合 STS研究 （二）隐性\显性\悬空课程 课程的表现形式及影响学生的方式 1、显性课程：学校课程表内列入的所有的有组织的活动。 学科课程 活动课程 2、隐性课程：学校教育环境中以间接的，潜隐的方式呈现的课程。 杜威 附带学习 克伯屈 附属学习 杰克森 隐性课程 A 人际关系：师生、学生、干群关系等 B 物质环境：校舍、教室、实验室的布置，图书馆的配备、 运动场的设计，道路的布局，校园的净化，绿化和美化。 C 校园生活 D校风班风 2、隐性课程 物质生活： 精神生活： 每日三餐 住读条件 业余活动文化活动 教风、学风、工作作风、生活作风 班集体的精神面貌 3 、悬空课程 学校课程中所缺乏的应有而实无的,应教而未教的课程. 美 艾斯纳 启发:正向和反向两个方面来思考课程问题 （三）国家\地方\校本课程 1、国家课程：自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。 3、校本课程：是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。 强制性和统一性 灵活性和多样性 管理形式上划分 2、地方课程：是由地方教育行政部门编制、实施和评价的课程。 满足公民基本素质发展的一般要求 满足地方社会发展及学生发展的特殊需要 满足学生个性发展的需要，和展示学校的办学特色与宗旨 小结： 不同的课程类型各有优缺点，学校教育活动的开展，应充分发挥每一种课程的优势加以运用。 四、课程结构 各类课程的比重；基础课与专业课 各门课程之间的联系、配合和相互渗透； 主要途径：课程的综合化。 课程内容的排列顺序等等。 单科 多科 工具科、基础科先行 必修课与选修课 五、现代课程改革趋势 1、课程目标将日益完善，并指向终身学习。 2、课程类型将走向多样化和个性化。 3、课程内容的现代化，生活化，并注重其德育功能。 4、教师在课程改革中开发中的作用将越来越明显。 5、课程管理建立国家、地方、学校三级体制。 6、课程开发将与现代信息技术密切结合。 知识的获得 态度、品德、情感的形成 课程的表现形式(物化为三种形式) 课程计划 教学大纲 教材 第二节 课程计划、课程大纲、教材 一、课程计划 是指导和规划课程