地理课堂教学改革探索结题报告.docVIP

《地理课堂教学改革探索》结题报告 一、课题的由来 1、课题的提出 株洲地区的课堂教学模式与传统教学模式相差不多，虽然比一些落后地区授课形式理念先进，但是总是脱离不了传统“填鸭式”教学观念。 而在东部省区，如江苏、山东等省一些学校全国知名度很高，原因就是它们新型的课堂教学模式。从外出学习的专家及教师的介绍中可以看出学生大胆、自信、积极、主动的学习风格，这应该是新型教学模式带来的结果。再结合美国那种所谓“混乱”的教学组织模式及其成功的结果，我校也进行了深刻的反思，最终决定进行课堂教学改革。 而对于课堂教学改革来说，所有老师都是一片空白，只能凭借专家及外出学习的老师介绍来进行课堂教学模式的摸索，虽然我们确立了课堂教学模式，但是对其效果毕竟缺乏客观的数据分析，因而为了实践教学改革的实用性及科学性，确立了此课题。 2、目的和意义 通过长时间的教学过程及与学生的交流，教师收集一些基本反馈信息，再结合正式的调查，可以获取同学们普遍的反应，从而可以看出学生对小组合作教学模式的态度，也可以发现同学们对现行课堂教学的意见及对任课老师的建议。以此为原始资料，再通过分析，总结出课堂教学改革中存在的问题及解决措施，最终提高教学水平，更新教学观念，使教学效率上升一个台阶。 二、研究目标 1、科学、客观地分析小组合作教学模式的实用性，掌握学生对小组合作学习模式的喜好程度。 2、通过调查分析，总结教学过程中学生反馈的问题，从而掌握教师在组织新型课堂教学过程中容易忽视的问题或者注意不到的一些细节。 3、针对存在的问题，讨论解决问题的方法，解决一些课堂教学中的矛盾，使课堂教学改革在曲折中不断前进，不断完善，从而提高我校教学水平。 三、研究内容 1、传统课堂教学模式特征。 2、新型课堂教学（小组合作学习）模式确定。 3、任课教师平常授课中零星收集学生反馈意见。 4、大面积调查学生对小组合学习模式的态度。 四、课题组人员及分工 课题组长：陈辉 课题组成员：陈辉，罗胜奇，刘春玲，周成功，江治英 五、研究方法 调查法、行动研究法 六、调查研究资料及归纳总结 调查原始表（见附件1） 调查结果统计表（见附件2） 七、研究结果 课堂教学的模式一直都是各级教育机构反复考虑的一个问题。在传统课堂教学模式中，不难发现，学生的解题能力、应试能力都很强，从多个例子可以知道中国的学生考试能力远远超过国外的学生，象一些国际奥赛往往是中国学生捧走几个奖杯，但是，在应用科学领域方面很有造诣的科学家或者实业家很少见到中国人的面孔，这个现实让所有从事教育研究的学者们不得不思考我们引以为自豪的中规中矩的教学模式是不是存在很多的弊端。在这个前提下，国内一些学校开始在教学改革方面大胆尝试，象杜郎口中学，沧浪二中等，而且取得了不小的成功，至少在神州大地上掀起不小的震动！于是，我校在市教育局的宏观指导下也开始进行课堂教学改革的尝试。 我校的课堂教学新模式初步确定为小组合作学习模式，即将每班为成若干小组，设立小组长，班主任设定激励措施。在小组教学模式实施中，地理课堂的组织形式初略如下： 备课组制订好教案和学案，上课时下发学案，同时展示本堂课的教学目标，尤其是一些重点与难点更需展示，因为学生把握重、难点的能力有限。再给学生一定的时间自学课文，然后分小组讨论学案中的知识点及教学目标，再合作完成学案上的同步练习，这些练习是对学习目标及重要知识点的补充和诠释；学生完成后分小组上台展示各自的任务，并交由其它小组点评，点评时交错进行。教师对一些较难的或者有误的知识点进行纠正和点评。最后要求学生完成学案上的巩固练习。这就是一堂课的基本过程，在这个过程中，大部分时间由学生做主，教师只不过是设置了每个环节，而角色的扮演由学生来完成。教师在每堂课的讲授时间很短，一般在十五分钟之内。 这种小组合作教学模式从2008年下期开始实验，在高一、高二年级各确定两个班为实验班，先试点，总结经验及问题，交由教学主管部门，再确定一些补救方案，不断完善小组合作教学模式。2009年上期，在高一与高二年级大面积推广此种教学模式，经过一个多学期的实践，现就高一高二年级地理课堂中的小组合作学习模式效果作了些信息的收集与调查统计，根据这些结果作如下分析： 一、对于新型课堂模式，学生积极程度较高 在以前的课堂教学模式中，一般是以教师讲授为主，学生被动接受；株洲市区教学条件相对较好，除前者模式外，还有多媒体教学模式，相对而言，学生比较喜欢多媒体教学模式，毕竟表现形式多样些，更加直观。小组合作学习模式学生没经历过，因而，起初至少由于新鲜感会热情一阵，但不知热情能够维持多久。而从调查结果来看，学生参与积极程度达到“好”以上的占78.9%，认为“一般”的占18.1%，认为“差”的仅占3%。这个数据表明，通过一个多学期的实验，这种教学模式已经被大多数的同学接受。从教学