学年诸暨市教科规划课题优秀成果评比申请简表.docVIP

附件1： 2005学年诸暨市教科规划课题优秀成果评比申请简表 立项年度 05 立项序号 05126 成果类别 A 2006年9月 成果题目 反思性教学——教师专业发展的有效路径的探索 课题单位 诸暨市山下湖镇小 负责人 卞浩芳 田铁勇 执笔人 卞浩芳 课题研究 主要参与者 （限5人） 卞浩芳 田铁勇 张亚红 张霜霜 孙 吉 联系人 及电话 卞浩芳 7200365 该研究的 主要结论 及创新成果 （限500字内） （一）形成教师反思教学模式与基本途径。 形成教师反思模式是：自我反思+同伴反思+集体反思+指导反思 教学反思基本途径： 个体反思；教学后记；案例研究；教学叙事；归因分析； 集体反思：说课评课；微格教学法 （二）课题研究活动，提高了教学质量，促进了学校的发展。 1、形成良好的教科研氛围。山下湖镇小是市教科研基地，有着较好的科研基础跟氛围，学校教育科研工作已经形成了规范的“省、市－县－校”三级课题网络，构建了“教科处――课题组――课题教师”的三级管理网络，我们开展反思性教学的目的与学校教学、主科研活动的目的具有一致性，已吸收了全校80%的教师参加，做一名“科研型教师”的理念已深入人心。在这样的教育科研氛围下，学校的课题研究工作做到了不随风，搞得扎实、有效。 2、三位一体的培训，促进了教师的发展。总课题组、实验区及校本三位一体的培训提高了教师运用信息技术的能力、教学设计能力、反思能力、综合运用能力。通过“反思性教学”这一教师培养模式，提升学校全体教师的专业发展水平。在近几年毕业班测试，我校成绩均名列前矛，确保了学校整体可持续性发展有强大动力。 （三）编辑反思性教学校本培训活页案例集。 申请人所在 学校意见 负责人（签名）： 单位（章） 教办意见 负责人（签名）： 单位（章） 反思性教学——教师专业发展的有效路径的探索 结题报告 一、 课题界定及支撑性理论 （一）课题界定 小学反思性教学，即在一定的教育教学理论的指导下，教师根据制定的教学目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从正反两个方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调控，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教师、学生学会学习的一种教学。 首先，反思性教学是一种教学思想，反思贯穿于教学始终，是一条教学原则，强调教学目标的全面性，教师较多考虑“我为什么做我所做的”；强调教学内容的选择性，教师较多考虑“我应该围绕教学目标做些什么”；强调教学方法的情感性，重视师生间建立民主平等的关系，重视对学生课堂反馈信息（尤其是情感信息）的收集和分析；强调教学评价的科学性，重视教师的自我评价。 其次，反思性教学借鉴了国外教师继续教育的成功经验，是反思性教学思想指导下的一种教学模式，包括反思性教学计划的设计，反思性教学计划的实施，反思性教学的评价。既有教师教的反思，又有学生学的反思，最终指向学生学会学习，教师学会教学。 （二） 支撑性理论 1、主体性教育理论：教师作为教学活动的组织者、引导者、合作者，应有较强的主体意识。同时要明确学生才是学习的主体，教师的一切教学行为都要以学生为本。一旦学生内部产生自主学习的强烈愿望，其主动性、创造性才能得到充分发挥，才能最大限度地发展自己的学习潜能。 2、辨证唯物主义认识论：人类对客观事物的认识总是一个层次一个层次地推进，一个方面一个方面地探索。教学是一门遗憾的艺术，任何教师都有理论上迷茫，实践上的困惑。他们的认识要经历“实践-认识-再实践-再认识”的过程。 3、元认知理论：元认知的核心意义是对原有认知的再认知。即认知主体对自身的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认识，同时又是认知主体对自身各种活动的计划、监控和调节。它主要包括元认知知识、体验和调控，其中调控是核心。 4、建构主义理论：学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，其核心内容可以概括为：以“学生”为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的意义的主动建构。 二、 课题提出的背景。 第三次全国教育工作会议召开以后，创新已成为我国教育改革的主旋律。几年来，广大教师已初步形成共识：要提高教学效率，自己必须有丰富的知识底蕴和不断创新的意识，能识别诊断学生的学习风格，高屋建瓴地把握教材，掌握灵活多变的教学方式。于是，大家都致力于提高自身素质，探索培养学生创新意识和实践能力的有效途径。缘此，我们提出小学反思性教学研究和实践。 查阅有关资料，我们发现，反思性教学在西方发达国家作为师资培训的一种模式方兴未艾，各种模型相继出现，比较流行的有埃拜模型，爱德华兹-布郎