中学设计教育中不能缺失“科学理性”.doc

中学设计教育中不能缺失“科学理性” 中学设计教育中不能缺失“科学理性” 河南大学艺术学院 席卫权 摘要 现代设计的衍生发展离不开科技的支持和推动，缺乏对设计中科技因素进行关注的设计教学是不完善的设计教育。本文从现代设计中艺术与科学的关系入手，探讨了在归属学校美术教育的设计教学中，适当加强有关科技方面课程内容的意义及策略。 关键词：现代设计 艺术与科学 学校设计教育 沟通 一、导言 现代设计及其教育的产生和演进，始终没有离开与科技和艺术之间进行的抉择和判断，从某种角度理解，现代设计及其教育和科技的发展关系更为直接，因而，现代设计教育的发展进程中，一些历史上著名的设计院校的主体办学思想， “已经从初期在艺术与技术的摇摆不定中，坚定地走向了以科学技术、以理性为先的道路”1。在当前的专业设计教育领域，普遍地增强了对科技的关注程度。相比之下，国内普通中学美术教育中的有关设计教育和科学技术的关系一般较少受到人们重视。 在新课程标准实施以前，中学美术教育中有关设计教育的内容多集中在传统的工艺美术范畴，偏重于“美术”思想和传统工艺中的经验成分，课程结构中反映的主要是设计的艺术化特征，其间几乎没有融入科技因素的影响，以现代设计教育观念对照，这是不全面的设计教肓。这在以往国内的美术教育中体现较为突出，究其原由，主要包括以下几个方面：一是认识问题，即对艺术设计的认识片面，缺乏“现代设计教育”的意识；二是经验习惯，即归属学校美术教育的设计教育似乎历来都是以“图案”、“手工”等面貌出现；三是师资问题，中小学大多数美术教师拥有的是以“绘画”为主的受教育经历，欠缺在教学中使设计和科技发生联系的知识结构，当然，这其中还有具体的历史原因和条件限制。目前施行的课程标准及其理念和正在进行的美术教育改革，为基础美术教育中的设计教育发展改革带来了良好的契机，围绕设计教学中的“科学性”、“合理性”以及种种可能性进行深入探讨适当其时，意义深远。 与科学和艺术的关系是一个本原的问题，对于中学设计教育而言此问题不能回避。如前文所论述，归属学校美术教育中的设计教育具有独特的学科特质，虽然，从艺术角度考察，现代设计与一般意义上的美术有许多相通和联系的部分，但总体上与绘画、雕塑等传统美术教学内容存有“和而不同”2的关系。现代设计横跨文理两科，涉及科技、人文和社会科学等领域，本质上不同于纯艺术形式，其学科特质显示其有着相对特殊的思维和行为模式以及相应的社会价值判定系统。学校美术教育中的设计教育虽然不能等同于专业设计教育，但其学科基本特征是一致的。设计教育有别于一般的美术教育，这种区别所体现的一个重要方面就是对艺术和科技关系的定位与把握。 在基础教育中分科过细，文理相隔，会造成学生艺术素养和科学基础的不均衡发展，这制约着学生综合素质的提高，甚至削弱了他们创造潜能的发挥。当前课程改革中突出了科学教育、信息技术教育、艺术教育以及综合实践活动等，旨在通过系统的课程结构改革和配套措施，培养具有创新精神、实践能力、科学和人文素养等能体现时代要求的现代国民素质，倡导全面、和谐发展的全能教育。基于此种精神的中学设计教育拥有综合的学科优势。艺术类学科灵活包容，使它便于在学科本体和素质教育的价值取向间寻求弹性平衡；设计艺术反映时代、崇尚科学、内涵丰富、真实生动并充满创造活力，其自身的特点决定了设计教学易于构成和其他学科的联系，形成综合；在培养学生的感知、实践、创新、协作和艺术审美等能力方面优势明显。中学设计教育不仅传播艺术文化，也适合传播科技文化，使学生的创造性心智能够回旋于科学和艺术之间，这将是基础教育阶段设计教育发展的一种合理趋势。 二、设计教育中艺术与科学的关系 设计概念在具体表述中常用“艺术设计”和“设计艺术”来替代，可知设计与艺术的渊源何等密切。以往作为造物艺术的设计又称作“实用艺术”，表明它既满足功能需求又具有艺术性取向。实用艺术是与纯艺术相对而言，纯艺术可以抛却功利，直追情感和精神，而作为实用艺术的设计却似乎只能兼顾艺术，但它们的外显方式有时却惊人地相像，设计在某些情况下也能表现出一种“有意味的形式”。 --------------------------------------第X页 共X页-------------------------------------------