“任务驱动”教学策略在初中化学实验教学中的应用.doc

“任务驱动”教学策略在初中化学实验教学中的应用 摘要：“任务驱动”是一种适应新形势下的实验教学策略，它以完成具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中。在初中化学实验教学中应用这一策略对于推进化学课程改革和教师教学改革具有重要意义;能够真正让学生“动”起来;便于提高学生化学科学素养。实施过程中要努力创设生动活泼的实验教学情境；设计的任务要有驱动性；任务要有轻有重，重、难点要合理；要考虑任务完成的开放性；教师要注意加强过程性评价；教师的角色要定好位。 关键词: 任务驱动 化学实验 实施策略 化学是一门以实验为基础的科学，初中化学教材中几乎每课题都穿插着化学实验，可以说实验教学的成败决定着化学整体教学的成败，新课程要求在掌握知识与技能的同时，更要关注学生情感、关注知识形成的过程，且让学生在“做中学”。俗话说：工欲善其事，必先利其器，“任务驱动”就是一种很好的适应新形势下的实验教学策略。 一、如何将“任务驱动”教学策略应用在化学实验教学中 “任务驱动”教学策略就是教师或者学生根据教学目标要求提出“任务”，以完成具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，总任务与具体任务好比树干与树枝关系，学生在教师的指导下自己提出解决问题的思路和方法，然后进行具体操作，教师引导学生边做边完成相应的“任务”。例如：我们在进行《走进化学实验室》教学时，其中的目标要求为：初步学会使用胶头滴管、量筒等常见仪器的基本操作，采用“任务驱动”教学策略时，我们先不讲胶头滴管的使用，也不讲如何读取量筒中液体，而是教师先布置事先设计好的任务：请同学们量取5毫升水，于是在此项“任务”的“驱动”下，学生主动去操作、去发现，在操作过程中学生自然会遇到一个“倒入水无法恰好是5毫升”的问题，于是学生出现一种“需求”，通过学生自学或只需要教师轻轻点拨，便将隐含在“任务”中的“胶头滴管的使用”教学目标完成，在操作中学生还会发现液面是凹型的，在“任务”的“驱动”下又出现“需求”：不能确定如何读取问题，同样通过学生自学或教师点拨便完成“量筒的使用”教学目标，整个过程实施的就是“任务驱动”下的实验教学策略。 二、“任务驱动”教学策略在初中化学实验教学中的应用优势 1．有利于推进化学课程改革和化学教师教学改革 新的化学课程倡导：从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，要激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的获取化学知识。这就要求我们教师要多给学生安排任务，利用任务驱动学生“动”起来，“任务驱动”教学策略正符合实验教学中要求学生“动”起来的教学特点。《义务教育课程标准》又一再强调落实“科学探究”， 而“任务驱动” 教学策略是利用“任务”来“驱动”学生去探索、去发现，实践证明“任务驱动”教学策略正是与科学探究紧密结合的一种教学模式，它使教学目标更加明确，适合学生特点，使教与学生动有趣。在我们教师寻找“任务”的过程中又开发了新的教学资源，所以从长远来看“任务驱动”化学实验教学策略，可进一步明确化学教材的学科定位和作用；体现化学学科知识的价值，对于推进化学课程改革和我们化学教师教学改革具有重要意义。 2．能提高学生主动参与意识 采用“任务驱动”化学实验教学策略，教师提出或学生自己发现具体“任务”，为完成这一任务，学生在思想上产生紧迫感，产生知识需求，于是产生学习动机，在教学过程中不再是被动的接受，在实验学习中学生会遇到需要破解的难题，学生通过翻阅教材、查阅资料、进行实验，或通过小组合作，相互交流、讨论完成任务，完全打破教师“一言堂”格局，由以前的“教案（教学过程）”基础之上；是建立在学生间相互协作、自主探究基础上的“开放学”，追求智商与情商相结合的学以致用，达到“知、情、意、行”的和谐统一；是用最科学的和最先进的理念帮助学生用最少的时间和精力与社会生产生活相联系，从而获取最大限度的成长，以提高学生化学学科素养。 三、“任务驱动”化学实验教学策略的实施及注意事项 1．努力创设生动活泼的实验教学情境引出任务 在实验课一开始，我们不能向学生直接提实验要求，更不能生硬的直接把“任务”抛给学生，否则学生会很反感，又等于传统的“填鸭式”教学，我们要利用学生对新奇事物好奇的心理特点，精心设计生动活泼的实验教学情境，将任务隐藏于教学情境中，使学生自主发现或通过教师点拨有“任务”存在。例如：在学习“过滤”与“蒸馏”实验时，我把我们家乡白洋淀以冶炼铜为主的有色金属加工区附近一学校出现大量儿童中毒事故引入课堂，向学生介绍其原因是地下水被污染，同时介绍工业区附近一浅浅的小湖泊没有藻类植物，从远看却异常发绿，我事先将被污染的水（注：现已治理）取来后向学生展示，学生身临其境，然后我又引导学生一起分析受污染情况，分析其中的杂质种类及危害，如含铅、铜、汞等