中学综合通用技术+不空手进教室.doc

不 空 手 进 教 室 ——通用技术自制并运用教具的探索与思考 【论文摘要】通用技术学科的特点，就是在理论的指导下，学会动手操作，进而掌握技术。要做到每堂课都带教具，不空手进教室，教师就必须自己学会制作教具。本文就结合自制教具对通用技术学科的意义，详细分析了自制教具在学科中的作用：1．巧用自制教具，帮助上课解决知识难点；2．精用自制教具，帮助学生解答题目；3．妙用自制教具，帮助学生设计制作活动。进而引发了对自制教具在通用技术学科中的再思考。 【关键词】自制教具 通用技术 再思考 在笔者所在学校，每个备课组办公室门口的墙上都悬挂着自己备课组的“名片”，上面有一栏就是写着自己工作的承诺。在通用技术组的“名片”上，承诺是：不空手进教室。的确，通用技术学科的特点，就是在理论的指导下，学会动手操作，进而掌握技术。在教学中，教师运用直观教学的方法，通过教具的演示及学生亲自动手实验，就可以较好地激发学生实验研究的兴趣，使学生在观察实验中，通过观察比较、归纳概括，提高自行获取知识的能力。这是其它教学方法所难以达到的。它在学生的素质教育中有着不可替代的作用。新教具的开发、研制、定型、生产，需要有一个较长的过程，相对课本而言，具有较强的滞后性，还不能及时满足新的实验教学的需要，自制教具就成为教师填补这一空白的重要手段。长期教学实践，中国大百科全书》对直观教具的解释是“教是为学生提供感知材料的实物、模型、图表等教学用具” 教具的教育性包含着教育思想、教育目标、教学内容和教学方法等要素，它渗透在教学的全过程当中；直观性包含着人体感官的直接感受以及感知的方式方法。教育性和直观性是教具的本质。两者相辅相成，缺一不可。基于上述理解，给教具做如下定义：“教具是在教学过程中，具有教学特点，体现教育思想、教育目标、教学内容和教学方法的实物、模型等直观教学用器具以及实验训练器材 需要指出的是这里对教具的定义是从教育学的根本原则出发去定义的。有人从字面去理解，以为教具是“教师使用的器具”，从而把学生使用的东西叫做学具，这种按使用对象划分方法，会造成对教具的片面理解，事实是教具使用的对象包括教师、学生两个方面。顾名思义，自制教具是教师和学生，利用简便易行的方法，就地取材，自己动手制作的教具。自制教具在教具中占有很重要的位置。从改革教学方法的角度看，它会比一般教具更有使用价值。国际上通常把自制教具称之为“无价”(non－cost)或“廉价”(ow－cost)教具。这种称呼只指花钱少，不是指教具本身的使用价值。国外教育界的人士，不小看廉价教具，相反，还非常推崇它，广为提倡。许多关于廉价教具的国际研讨会都是教学原则和方法学术活动可以毫不夸张地说“自制教具是教学过程中永恒的话题”。下面摘引《教具的活用技术》([日]大隅纪和著，刘济昌译)中一段关于设计自制教具的原则的论述。??? 做大一些(arge scale)??? 2．使用信手可得的材料(asy available materials)??? 3．结构简单(imple mechanism)??? 4．能进行鲜明的演示(plend presentation??? 5．教育目标恰当(bjective reasonable)??? 6．做好一点(ice looking)??? 把这些原则的英文字头连起来，正好是esson。当然，这是字母的巧合，但是， 它作为经过长期合作的同行们的口号，的确很好记，很合适。?教育心理学指出：“学生对知识的理解是通过思维实现的”，只有在丰富的、典型的、正确的感性材料的基础上才能更好地进行比较、分析、综合、抽象、概括、从而理解事物的本质与规律?所谓正确的感性材料，首先应具有直观性，即通过实物直观、模象直观、言语与实物、模象直观相结合等形式去伪存真，由表及里，由现象到本质，由浅及深，由个别到一般的感性材料。从知识的学习过程来看，一类属于认识过程；一类属于学习参与过程。在认识过程中感觉和知觉是首位，是前提条件，没有它学习过程将无从开始。在学习参与过程方面，首先必须充分调动学生学习的积极性、主动性，引导学生注意学习，保持饱满情绪。培养顽强地学习精神和自觉性，提高学生的学习兴趣，轻松愉快地完成学习和训练任务。特别在培养正确的学习习惯、良好的学习方法时期，正确把握学习参予过程尤其重要。在以上两类学习过程中，正确运用教具会产生奇特的功效。如在《结构与稳定性》这节课，课本点出影响结构的稳定性的主要因素有①重心位置的高低，②支撑面的大小，③结构的形状。我发觉如果纯粹按照书本内容讲解，学生对知识点也可以接受，但是估计透彻理解原理应该有难度，而且照本宣科式的教学对学生而言，兴趣不大。于是，针对本课内容，笔者专门设计制作了一副教具（如图1）。该教具主要由三部分组成，两 边支撑的是2个倒T字形的木质支架