初中科学学习中的思维陷阱.doc

初中科学学习中的思维陷阱 随着新课程的全面实行，新的理念，新的教材，给教学注入了鲜活的元素，特别是教材的编写，非常重视从学生已有的知识经验和实际生活出发，创设真实、生动、能引发学生思考和活动的学习情景，以促进学生对新知识的理解。同时，为避免学生在教科书安排好的步骤中进行“活动”，从而使探究活动的设计机械、表面化，新教材非常重视探究活动的开放性，强调探究结果的“悬念性”和真实性，将学生多样性的探究活动作为宝贵的教学资源。。在探究活动中，每一个学生都有自己的“发现”，真正体会到了探究的乐趣。但是无论是怎样的教材，培养学生的创新思维是最本质的目的，因为思维是人类最为本质的特征，是人一切活动的源头，也是创新的源头。有了创新思维才能开始创新活动，有了创新活动才能产生创新成果，所以编写者编写了许多考察学生思维灵活性和实际分析解题能力的题目，这些题目中设置了许多思维陷阱，使许多粗心的学生纷纷掉入陷阱。 一、初中科学学习中常见的思维陷阱 初中科学学习中常见的思维陷阱大致可分为以下几种 （一）数字陷阱：例如科学七上东八区是8点时，东9区是9点，则学生会认为东八区的时间比东九区的时间早，因为8点比9点早；如比例尺，1：500和1；5000，哪个比例尺大，学生理所当然的认为是1；5000的大，理由是5000比500大；又如溶液的PH值，两种溶液，一种PH值=3，另一种PH值=5，哪种酸性强，有些学生则认为5比3大，则后一种酸性强。 （二）图象陷阱：学会对图象的识别和描述也是科学考察的重要内容，因为图象能更有利地表示各种物理量之间的关系和规律。如八上匀速直线运动速度——时间图象和路程——时间图象，让学生比较速度的快慢，路程的多少以及运动物体所处的状态，学生往往不看是什么图象，以为只要是水平横线即为静止，斜的直线是匀速直线运动；又如，利用溶解度图象，比较溶解度大小，很多学生则忽略温度的影响，作出错误的解答。 （三）文字陷阱：如选择题同种材料制成的甲、乙两个小球，甲球的体积是乙球的两倍，甲球的质量是乙球的二分之三，则甲乙两球的密度之比为多少？学生不假思索就把3：4的答案选好，而没有注意“同种材料”四个字；又如利用比热容计算热量的题目，温度到底是“升高了多少”还是“升高到多少”，一字之差，答案就差远了。 （四）经验陷阱：善于利用学生原有的生活经验，创设恰当的生活情境，使学生能把新学习的概念和规律整合到原有的认知结构中，使认知结构得到丰富和扩展，这是非常重要的教学手段，但在真正的教学过程中，经验也不是总能帮上忙，有时当知识与学生原有的经验产生分歧时往往会让学生陷入思维陷阱。例如固体溶解，学生根据经验认为吸热温度升高，放热温度降低，所以当氢氧化钠溶解在水中，液体温度升高，学生则认为氢氧化钠溶解在水中是吸热的，而硝酸铵溶解在水中，液体温度下降，则放热，但事实上，答案恰恰相反，其实学生只是只知其然，而不知其所以然。又如，二力平衡一节，起重机匀速上升，匀速下降，学生根据经验则认为上升，拉力大于重力，下降则拉力小于重力；推桌子若没有推动，则认为推力小于摩檫力。这样的例子很多，这些由学生原有的经验出发的思维分析，造成了学生认知的困难，也是我们教师在教学中必须突破的难点。 （五）复杂问题简单化陷阱：学习是不断解决问题和不断发现问题的过程，但不少学生遇到稍微复杂一点的问题，总会漏掉解题的一部分答案，造成失分。如考察化学方程式、溶解度和溶质质量分数相结合的题目时，学生总会顾此失彼，在计算时没有考虑温度对溶解度的影响或者把不溶物质和放出气体的量都计算成溶液质量。 二、思维陷阱形成的原因 俗话说：“每一个事件的背后总隐藏着一个原因，那么造成学生产生科学学习中思维陷阱的原因是什么呢？我想不外乎以下三点，其中最主要的原因是学习过程中的思维定势。所谓思维定势,是指人们从事某项活动的一种预先准备的心理状态,它能够影响后继活动的趋势、程度和方式。　人一旦形成了习惯的思维定势，就会习惯地顺着定势的思维思考问题，不愿也不会转个方向、换个角度想问题，这是很多人的一种愚顽的“难治之症”。所以当学生原有的经验与现实发生分歧时，学生仍然会按照他原来的思维去考虑问题，从而掉入出题者的埋伏区，以失败告终。其次，学生缺乏严谨的思维习惯，特别是比较复杂的题目，每一个知识点都紧密相扣，要完整的解答，不仅需要丰富的知识，同时需要严谨的思维，这就如同下期棋，一招失手，满盘皆输。 三、如何帮助学生走出科学学习中的思维陷阱 如何帮助学生走出科学学习中的思维陷阱，这是我们作为教师必须要解决的当务之急。我认为可以从以下几方面着手： 第一、冲破思维定势，克服学生先入为主的现象，在初次教学中强化新知识。 学习经验是“指学习者与他对作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。经验对学生有非常大的影响，如果没有强烈的体验和思想冲突，