践行课改理念 彰显数学课堂活力.docVIP

精品论文 参考文献 践行课改理念 彰显数学课堂活力 江苏省徐州市铜山县伊庄实验小学 赵庭 新一轮的基础教育课程改革带来了全教学理念的变革，那么，在我们的数学课堂教学中如何有效落实新的课改理念，构建充满生命活力的数学课堂，促进学生的多元发展呢？ 一、关注心理，激醒学生情感 认知心理学研究表明：人的情感和认知行为是紧密交织在一起的，学生高昂之情绪、积极之态度、求知之兴趣是学习成功的重要因素和可靠保证。如果能根据学习内容，创设和学生年龄相适宜的悬念情境，让学习内容与学生心中内在的需求产生极度的“不平衡”，在心理上形成强烈的情绪落差，就能唤醒学生积极的学习情感，形成饱满的学习热情和持久的学习动力。例如：在学习“年、月、日”时，首先提问学生：“同学们喜欢过生日吗？”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日了？”继续提出问题：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小明满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？”学生一听，都感到很奇怪，为什么小明只过了3个生日呢？好奇的心理随之让学生学习的情绪高涨起来，一种强烈的求知欲望油然而生。这时，教师抓住学生急切求知的心理，及时地引导探究新知，学生的学习热情就会贯串整节课的始终，学习的效果也是不言而喻的。 二、 问题意识，激活学生思维 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”美国的布鲁纳也认为：“最精湛的学习艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。”教学中，如果能根据学习内容，让学生适时适度的提出问题，则对激发学生的学习热情，激活学生的思维起到十分重要的促进作用。例如学习“长方体的表面积”时，首先让学生测量长方体学具的长、宽、高，根据测量结果思考：“你能发现什么？你能解决什么问题？”学生在不断地观察、思考和相互研讨的过程中，提出了很多有价值的学习问题：“长方体每个面的面积是多少？长方体相对面的面积是多少？长方体6个面的面积总和是多少？长方体12条棱的棱长和是多少……甚至提出了长方体体积是多少等问题。学生在提出问题的同时，实际上也在思考着这些问题的解决方法，而这正是我们所渴求的。实践证明，学习内容问题化以后，学生的思维得到了放飞，对问题的不同选择，加深了学生对问题的理解和把握，促进和激发了学生的个性化思考。数学的课堂不但充满了生机和活力，同时精彩纷成的局面也不断涌现。学生也在带着问题去探究答案的过程中，真正实现了数学学习的真谛。 三、 活动课堂，激起学生探究 荷兰数学家弗赖登塔尔认为：“数学是一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳”。 数学的学习过程是一个特殊的认知过程，也是一个学习的活动过程，在这个过程中，学生是活动的主体，学生只有充分参与到数学活动中去，才可能体会一个数学问题是怎样提出的，一个数学观念是怎样形成的，一个结论是怎样探索和归纳整理的；才可能真正了解数学与生活的联系，才可能真正获得学习数学的兴趣与自信。因此，在课堂教学时，应尽可能多创设一些数学活动，让学生在数学活动中学习知识，解决难题；让学生在数学活动中去发现事物的奥秘，逐步实现实践求知的意识。例如：在教学“两位数减一位数的减法”时，首先让学生拿出23根小棒（两捆各10根，加上3根散开的），自主探究“23-7”等于多少？你是怎样想的？学生自由拼摆后，出现了三种不同的摆法： 生1：将2捆小棒全部打开为20根，与散开的3根合起来是23根，从23根中直接拿走7根，剩下16根。 生2：从2捆中拿出1捆打开为10根，从10根中直接拿走7根，剩3根，与剩下的1捆加3根合起来是16根。 生3：将2捆中拿出1捆打开为10根，在与3根合起来为13根，从13根中拿走7根剩6根，最后与1捆合起来是16根。 全班学生在互相评议的过程中，不但交流了多种观点，也收到了多向的反馈信息，加深了对问题的理解。动态的活动，不但为学生的思维提供了直观的支持，而且促进了学生的思维活动，点燃了学生“创造性思维的火花”。 四、 弹性要求，激励了学生创新 学习内容对学生来说，是外在的、不熟悉的，需要教师根据学生的知识背景和知识发展水平对它加工后，才能满足学生多样化的学习需要，才能更好的被学生接受和掌握。教习学中，如果能结合学生的实际情况，弹性安排，就能给学生创设经历不同层次数学活动的机会，给学生创造更大的发展空间，满足不同学生学习数学的需要，也会使学生在体会数学学习挑战性的同时，发展学生的创新能力。例如学习“长方体、正方体的认识”以后，让学生拿出墨水瓶的包装盒，观察和分析以后，学生知道了这是一个由一张硬纸板折叠粘贴而成的正方体纸盒。并同时告