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精品论文 参考文献 通过单元教学提高学生的预习能力 ◆ 邹南城　江西省上饶市余干县白马桥初中　335100 语文教学指导学生课前预习，对提高课堂教学效果是必要的。语文教育心理学也明确指出：富有成效的预习不仅可以使学生建立良好的认知前提，为同化新知识打下良好的基础，而且也是培养学生自学能力的重要手段。近年来，我国专家和同仁对预习方法的研究越来越深入、越来越重视，笔者想从以下几方面谈谈自己的观点： 一、全册级预习 当学生刚刚拿到发下的新课本之后，大多数学生都会根据自己的兴趣爱好去阅读所喜好的课文内容，有时甚至读得津津有味、爱不释手。全册级预习就是在这一基础上发展而来的。全册级预习具有宏观性、总括性的特点。全册级预习指导可按如下三步进行： “一激”是指在学生原有兴趣的基础上进一步激发学生的预习兴趣。激趣的方法多种多样，可从全册级预习的意义出发，也可从部分课文内容的丰富性和故事性诱起，还可从名作家注重整体预习的故事切入…… “二引”是指在激发兴趣的基础上，对学生预习进行有效引导。因为是宏观预习，所以引导只能限定于每个单元和重点训练内容。良好的引导最好体现“明、读、比”三个字。“明”是让学生先对照目录明确如下问题：全册共有多少篇课文？共有多少个单元组成？每单元的读写项目是什么？“读”是指让学生以单元为单位读每个单元的训练项目内容（读写例话），以及每个单元的首篇课文，达到对每个单元重点训练项目的初步理解、对所对应课文的粗线条掌握。“比”是指读的基础上，与前面所学知识的有效比较，这是引导中的重点所在，也是难点所在。比较时可以抓住以下几点：1.本册中哪些训练项目是以前所学知识的延伸和发展？2.哪几个训练项目之间有着密切的读写联系？3.哪些训练项目是与以前没有联系的新生长点？要达到预期的比较效果，关键要设计好预习题目。笔者认为良好的预习题可以起到突出重点、减缓坡度、有轨可循等作用。 “三放”是指在教师引导的基础上放手让学生自己预习，亦可组成预习小组进行预习。如果新书的发放在学期末，全册级的预习时间可以安排在寒暑假中。为确保假期预习具有实效，可制定如下措施：1.根据预习内容的多少为学生确定预习次数，分配每次预习内容，以避免产生狼吞虎咽、草草了事之弊端；2.建立全册级预习作业，能够笔答的尽量笔答，这样，既能提高预习质量，又便于评价学生的预习效果；3.教给预习方法，尤其是比较、分析、归纳的思维方法。学生掌握了有效的预习方法，全册预习就会向古代教育家朱嘉所说的“书用你自去读，道理让你自去探索”的读书境界迈进。 二、单元级预习 单元预习的目的在于使学生从单元这一整体出发，居高临下，提前对单元知识有一个宏观上的瞰览，以做到心中有数，便于做好心理和物质两方面的准备。心理上的准备，是指学生根据新知识的难易、爱好等，提前做好单元学习计划；物质上的准备，指学新知识时要提前复习需要的旧知识，准备与单元学习有关的工具书、各种资料等。教师指导学生进行单元预习之前要认真钻研教材，有的放矢地把握住有关内容和要求，设计好单元预习题。 单元级预习可分为两个层次进行：一是教师帮助学生大体了解本单元新知识，并复习沟通与本单元相联系的旧的读写知识；二是按教师的指导进行预习。为了不和课文预习发生冲突，单元级预习最好在单元新授之前2—3天进行。这样，既能和课文级预习衔接起来，又能产生最佳认知效应。 三、课文级预习 目前课文级预习虽已在广大教师的教学中得到充分的肯定和运用，但是迄今为止，不当之处还没有形成统一的规定和要求。通过实验，笔者认为课文级预习应重点围绕以下几方面进行探讨： 1.训练学生预习要有一个由扶到放的过程 预习是学生按一定要求独立学习的过程，必须具备相应的预习方法和能力后才能独立操作。刚刚开始训练时，最好放在课内进行，教师要以教方法为重点，达到授人以“能”之目的。待学生进行了一阶段之后，预习的能力达到熟练程度，这时他们对预习已消除了畏难发愁心理，并且有了独到的见解，便可放手让学生到课外去预习。 2.关于预习题的设计 预习题的设计要符合教学目标预习的具体要求、需要达到的程度等。例如一类字要读准字音，认清字形，了解字义；对生词要求绝大多数同学在借助工具书理解本意的基础上，能联系上下文解释；有关理解课文的问题，要求多数同学能正确回答。预习的答案，可让学生根据易、难、简、繁，用铅笔分别在书上做标记或记到预习笔记上。除了根据教学目标设计预习题外，还可以根据课文内容的特点，设计一些与讲授有关的问题，这样便于学生理解文章内容和掌握中心。关于预习题什么