图像文化背景下的演示教学法的运用策略研究.doc

课题级别 区级 序号 图像文化背景下的演示教学法的运用策略研究 图像文化背景下的演示教学法的运用策略研究 【课题摘要】【关键词】 面对包罗万象的“美术”形态，如何为学生“精选终身学习必备的基础知识和技能”？所以，教育部《义务教育美术课程标准》提出了“美术语言”的概念，并认为是美术课程中最基础、最本体的内容之一。“美术语言”是指美术作为交际媒介，由造形要素按一定的组织原理所构成的可视化的符号系统。? 3、演示法定义 （１）演示法：也称为示范教学法，是在实践性教学法中教师执行一系列规范性的程序或动作，引起学生相应模仿行为的教学方法。教师的示范与学生自主地完成作业之间是有密切关系的，只有当学生熟悉了生产性学习方法时才能唤起较为自主的学习活动。 （２）演示法要求： 教师要有精湛的动作技能和良好的示范技巧，演示的动作或步骤要清晰、准确，以最利于学生积极效仿的方式进行示范。对于学生已能够操作或通过努力就能操作的技能、方法或步骤，哪怕会有一些摸索、尝度的过程，也应尽量让学生自主地去做，这会有利于发扬学生的主体性和探索精神，而教师过细的反复的示范反而会使学生不耐烦，不利于教学的开展。 （３）演示法实践： 教学上提倡“精讲多练”，示范也要做到精讲演、多练习。课堂上集中讲解和示范的时间要少，但对学生每堂课都要“跟踪”观察并随时示范，采取“边讲解——同步示范——学生练习的方式，使学生在教师的示范中获得提示，找到解决问题的办法。 （二）、理论基础 1、国内主要研究 每一种方法都有它的优缺点，关键是我们找到它的优势，演示法有其优势是：适用学生范围广。这种方法对学生的基本要求较低，可以照顾到绝大多数学生的接受能力，体现课堂的公平性。有利用学生系统高效的掌握知识。新课改后我们面临着任务重，课时少的压力，使学生在有效时间内掌握系统化的知识。在实际教学中容易出现误区：如把讲述简单处理为满堂灌，或把演示单纯理解为教师演示，忽略学生的主体地位。我们教师在运用这种方法时应该注意避免。 演示教学法的实践背后是对美术课程理念的一种认识，不仅是一线的美术教师在关注，连国内顶尖的美术教育专家也对此发表看法。上海师范大学美术学院的王大根教授指出：“值得注意的问题是，推行《全日制义务教育美术课程标准》以来，有不少老师片面理解《标准》的精神，认为新课程不以传授美术知识、技能为目的，而要降低美术作业的难度，强调学生的兴趣和学习活动方式，于是出现学生兴高采烈，课堂热热闹闹，只看教学过程，忽视学习结果的现象。整个教学既没有难度，也缺乏美术学科的内涵，不能为学生提供终身学习必备的基础知识和技能。”（《中国美术教育》2004年第2期）课堂热闹，学生高兴，但高兴之后怎么办？学生以后随时都用到的绘画技能怎么去解决？ 国内著名的美术教育家尹少淳、钱初熹两位博士对此都有著说。 国外主要研究 美国在20世纪80年代编写的《美术的发现》把美术学习分为三大领域；其中放在第一位的就是美术制作，包括：对自然、环境的建造物、想像力、装饰的理解；视觉的思考、创造问题的解决、造型要素、造型原理……可见对美术本体的知识技能的重视。而且美国中小学美术教师评估标准：至少有两种艺术手段是能够胜任的、有多种艺术手段的能力、能选择课题或想办法去创造艺术作品、能描述自己的创作过程……在德国、日本等发达国家的美术课堂中，经常可以看到教师很好地利用演示教学，与我们认为的一笔一划的临摹是完全不一样的，学生的注意力能保持较高的强度，与教师的行为是有直接关联的。 四、课题设计 （一）实验基本思路和目的 美术教学方法是教师和学生为了完成美术教学目标，在教学过程中采用的师生互相作用的一系列活动方式的总称。教学方法对实现美术教育活动目标有着重要的作用，方法使用得恰当与否，直接关系到美术教育活动的效果。好的教学方法能有效的提高美术教育活动的效果。 这几年的实践和长期观察，我发现课改以后，我们的美术教师隔离了“演示”，甚至抛弃“演示”。但并没有起到达成提高学生审美意识、创新精神的有效目的，反而出现了学生美术技能严重滑坡的现象。在我校美术抽测活动中，缺乏生活观察与现场描绘能力的学生较多。同时，我还明显地发现这种缺乏示范的美术教学，在日益制约学生持续美术学习的兴趣。在我区农村协作组的基础上，通过研究和实践，摸索在课改大背景下，符合学校特点的演示教学法策略，优化课堂教学的手段，建构新颖的演示教学课堂。 通过问卷调查，课堂实践、教学反思、案例研究，初步了解中小学生中对美术课堂教学兴趣。寻访个案，着重了解有哪几方面的学习困难，学生又是如何解决的。并提出在协作片内如何构建演示教学法的相关假设。对所选班级的全体学生进行相关的指导和实践，实施演示教学法建构模式，验证假设。在个案分析、图像文化与演示教学法建构模式成功案例的积累前提下，编写实践策略的相关