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现代教育技术 第4章 多媒体课件开发基础 第4章多媒体课件开发基础 4．1 多媒体课件概述 1．多媒体课件的概念 （1）多媒体 （2）多媒体课件 2．多媒体课件的特点 （1）形象生动 （2）效率高 （3）交互性强 （4）共享性好 4.1.2 多媒体课件的类型 1．课堂演示型课件 2．自主学习型 3．练习型 4．题库型课件 5．实验型课件 6．游戏型课件 4.1.3 多媒体课件的结构特征 多媒体课件的结构设计是否能适应教师和学习者的习惯，是评价多媒体课件优劣的重要指标。多媒体课件的结构按照所传递教学信息的表现形态可以分为具体层次结构和抽象层次结构两个部分： 1．多媒体课件具体层次结构 2．多媒体课件抽象层次结构 4.2 多媒体课件开发 4.2.1 多媒体课件开发的理论基础 1．行为主义理论对多媒体课件设计的支持 2．认知主义理论对多媒体课件设计的支持 3．建构主义学习理论对多媒体课件设计的支持 4.2.2 多媒体课件的制作流程 4.2.3 多媒体课件开发的其它理论指导 1．多媒体课件设计的心理学理论 （1）课件信息组织 1）认知记忆理论 2）认知容量与速度 2．课件信息的呈现 （1）注意 1）界面设计中，保守元素与创新元素相结合。刻板的、一成不变的画面难以引发学习者的兴趣，绝对新异性的东西也不能得到学习者的认可。只要二者相结合，才能既引发学习者注意，又使学习者快速、愉悦地进入学习的状态。 2）课件中动静结合。动静媒体的适时转换，有利于强化注意。 3）课件不同界面统一中的变化也有利于注意的产生和延续。 4）课件功能完善，使用方便快捷，也是稳定学习过程的主要因素。半天找不到操作按钮，想退出时退不出来，都不利于注意力的集中。 （2）感知 1）知觉具有整体性。只要画面中所有的要素平衡时，知觉才能够达到平衡。不平衡的媒体造型或界面设计会造成学习者心理上失衡，产生担心和焦虑的情绪。 2）知觉具有理解性。知觉的理解性是以过去的经验和现实情况对画面（或元素）做出某种解释（如上文所提到的“蓝色的圆”），根据知觉的理解性可能设计制作多样性、艺术性的教学媒体。 3）知觉对于规则的形式易于把握，又对较为复杂的形式感兴趣。教学媒体形式不能过于单调，也不能过于复杂多变，要以多样统一为原则，达到知觉的均衡舒适。 （3）情绪 1）尽量选择能给学习者带来愉悦心理感受的构成元素；构图尽量开阔畅通，不要形成“堵”的心理感觉；尽量选择能带来稳定、愉快情绪的色彩和色彩搭配。 2）作为唤起道德情感的教学传达媒体，视频画面是最有效的，静态图像、语言、文字依次类推。 3）以促进知识点的学习为目的，媒体设计尽量简单。 （4）理解 1）努力提供“做的经验”和“观察的经验”，尽量少提供“文字”等抽象的经验。 2）提供清晰的图像或视频，选用的媒体应尽量具有艺术感。 3）注意留出时间或空间的空白，留出学习者想象的空间。 （5）记忆 1）尽量设计情节化的教学内容或媒体。 2）注意学习者短时记忆的组块原理，不能在一幅界面安排过多知识点，也不能将具有整体性的知识点分散安排在过多界面中。 3）知识点的表达要明确，减少不必要的干扰。对于重要内容，可通过夸张、对比、强调等设计手段进行突出。 4）在画面中设计多种刺激来阐述知识点。多种媒体刺激可为识记提供多条感知通道，对知识点的保持更加有利。 3．多媒体课件设计的艺术规律 （1）界面要素的设计 界面要素包括控制要素、内容、背景等。 1）控制要素。控制要素包括菜单、按钮等，其设计的原则是简洁明了，操作方便，与界面风格融为一体。 2）内容要素。一定要清晰地呈现在学习者面前，例如不清楚的画面尽量不要用。 3）背景。背景的设计原则是：色彩尽量单一，形象尽量简洁，避免喧宾夺主 。 （2）界面的整体设计 1）教学内容鲜明突出。 2）风格设计合理鲜明。在每个界面上都树立自我风格的标志特征；采用标准色和标准字体；画面采用统一的背景，图片处理方式统一，按钮等风格也要统一。 综上所述，多媒体课件所呈现的教学信息，其结构与组织形式必须与学习者的认知、审美规律相符，才更容易被学习者接受。 思考与练习 1．简述多媒体课件的概念和特点。 2．简述多媒体课件的类型。 3．简述多媒体课件开发的理论基础及相关的其它理论指导。 4．简述多媒体课件的制作流程。 5．根据第2章的作业－“信息化”教案，编写一个多媒体课件制作的脚本。 学习目标： 1．了解多媒体课件的概念和特点 2．了解多媒体课件的类型 3．了解多媒体课件的结构特征和制作流程 ４．掌握多媒体课件开发的理论基础