五级数学上册 可能性 教学实录.doc

《可能性》教学设计 教学内容：人教版课程标准实验教科书《数学》五年级上册P99-100，可能性。 （课本例题一：等可能性。同时完成99页做一做：怎样设计才公平，练习二十，具体情境中理解等可能性，并尝试设计） 教学目标： 1、初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性；通过学生参与活动，直观感受游戏的公平性。 2、通过合作探究游戏、实验操作和对生活中几种常见游戏（或现象）剖析与解释，使学生初步体会数学与生活的紧密联系。 3、使学生能通过学习活动获得直观的学习经验，在潜移默化中，培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。 教学重点：体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。 教学难点：能按要求设计公平的游戏方案。 教、学具准备：课件;硬币；实验记录表;骰子； 教学过程： 创设情境，生成问题 1、师：同学们，你们看过足球比赛吗？（看过） 今天，老师给大家带来一段录像，一起看。 请仔细看，主裁判将两个队的队长带到赛场的中间，谁知道，他想干什么？ 生：抛硬币。 生2：选谁先开球。 师：同学们说得对，他们是用抛硬币的方法决定由哪个队先开球的，那么你们认为这种方法公平吗？（课件主题图）（师板书，抛硬币） 生齐：公平。 师：为什么？ 生1：都有可能。 生2：哪边先开球靠运气。 生3：硬币有两个面，有两个队，都有机会 师：靠运气，都有机会，也是说都有可能。 2、师：抛一枚硬币，可能出现什么情况？可能是？ 生齐：正面（板书：正面朝上） 也可能是？ 生齐：反面朝上（板书：反面朝上） 师：能不能做出准确的判断呢？ 生答：不能。 师：看来抛硬币是一件不确定的事件。 今天这节课，我们进一步研究不确定事件发生的——可能性。 （板书：可能性） 3、师：大家想一想，如果我抛10次，正面朝上可能有多少次呢？ 生：可能是8次。 生2: 可能是5次。 生3: 可能是4次。 …… 二、动手操作、观察体验 师：刚才都是大家的猜测？下面我们就用实验来验证一下。 1、师：在开始实验之前，一起来看实验要求，谁愿意来给大家读一读： 生读： // 实验要求： 1、每人抛硬币10次，抛硬币的时候用力均匀，高度适中； 2、前后四个人一小组，小组长负责统计数据，填入实验报告单（如下表）； 3、小组成员之间分工协作，看哪个小组合作最好，完成得最快！ 实验记录表： 出现的情况 正面朝上 反面朝上 总次数 出现次数 // 2、师：大家都听明白要求了吗？ 生齐：明白 师：很好，我们要得到正面朝上的次数和反面朝上的次数（师指屏幕上的记录表），建议同学们用画“正”字的方法来统计次数，请大家开始实验吧！ 在学生做实验的过程中，出现有的小组抛硬币的方法没有掌握好或统计方法不科学等情况，教师巡视时适时给予提醒或帮助。 3、师：大家做完实验了吗？ 请各个小组汇报实验结果。（先不汇总，仅仅统计各组数据） （使用投影，把各个小组汇报的次数填在表格中。） 小组 正面朝上 反面朝上 总次数 小组 正面朝上 反面朝上 总次数 1 20 20 40 9 21 19 40 2 20 20 40 10 16 24 40 3 24 16 40 11 20 20 40 4 13 17 30 12 18 12 30 5 28 12 40 13 19 21 40 6 19 21 40 14 27 13 40 7 17 25 42 15 20 20 40 8 16 24 40 16 汇总 157 155 312 汇总 141 129 270 4、分析数据，初步体验。 师：请同学们，先观察自己小组内正面朝上和反面朝上的次数，它们之间有什么关系？ 生1：我们组的正反次数一样，都是20次， 生6：我们组的正面19次，反面21次，反面多。 生9：我们组的正面21次，反面19次，正面多。 …… 师：请同学们认真观察，比较一下每个小组正面朝上的次数和反面朝上的次数，看看它们与总次数之间有什么关系？ 学生发现有的小组正面朝上的次数多，反面朝上的次数少；有的小组正面朝上的次数少，反面朝上的次数多，但都差不多，接近总次数的一半。 师：看来，既有相等的也有不相等的，但正面朝上的次数和反面朝上的次数都接近总次数的一半。 师：如果我们把所有小组的实验的数据加起来，就会怎样呢？一起来看。 教师使用电子表格——先统计所有小组的总次数为582次，再正面朝上次数298、反面朝上的次数284。（汇总并板书次数） 5、师生小结：? 6、阅读材料，加深体会。 师：如果我们继续抛下去，会怎样呢？其实刚才同学们做了一个非常著名的实验，历史上有很多的数学家都做过抛硬币的实验。请看屏幕。 课件出示几位数学家的实验结果（如下表）。 数学家? 正面朝上 反