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3、角色意识 角色本是一个戏剧用语，原指演员在舞台上依据剧本情节而扮演的某一特定的人物，后被引用到社会学、心理学、教育学的研究之中，泛指个体在特定的社会关系中的身份，以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。 （1）主体定位 皮亚杰有精辟论述：“别人认为，尤其坏的是他自己也认为：学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。” “教师成为研究者”的早期倡导者布克汉姆曾经讲过：教育研究不应是专业人员专有的领域。它不是一个领域，而是一种态度。 * 公布分析发财 （2）敏感态度 教研敏感是指教师在教学过程中能以当代意识为视角，结合学生的心理和生理特点，及时捕捉教学内容与当代新事物结合点、新理念与教学内容的整合点、教学手段过程的闪光点、生疑点的过程。 教师要发展、教师要提高，就必须要作一个教学的有心人。 如：如高中历史新教材的使用，刚开始让许多教师感到难以适应，知识的跳跃性、综合性、发散性给许多高中教师提出了挑战。但如果我们就此避而远之或加以否定，绝对不是一个积极的心理定势，在这样的心理支配下，我们很难捕捉有价值的内容。这就需要我们认识课改的趋势，不断完善自身的知识结构，形成积极的心理定势，有效地完成教学任务。 * 公布分析发财 4、合作意识 情况：单科的教师面对着综合的学生。 变化：以学科为中心，独立完成教学任务，独立进行教学研究的现象越来越被合作学习、合作教学以及合作教研的情况所取代。 前提:要营造一个互相激励、互相支持、互相帮助的教研氛围。 在平时的教学过程与学习过程中，教师不可避免地涉及到各种专业知识，如信息技术、教研方法、资料数据统计处理、课题报告写作等。这就需要教师学会用集体的智慧来研究和解决教育教学中的问题。 方式:开展集体备课、集体评课、集体说课、集体磨课 * 公布分析发财 5、资料意识 指提高自身的处理信息能力，包括善于发现、选择、简化和整合信息，同时，能够对已有的信息进行创造性的处理，综合成新思想、新观念等意识。 内涵:史料意识与案例意识。 （1）史料是历史学研究的基础，也是我国史学的优良传统。不管历史哲学、史学观念、研究方法如何更新，史料总归是史学成果必要的支撑。如各种最新的考古发现等 （2）教师在备课、上课、听课的过程中及时捕捉教学灵感与思维火花,在教学中发现问题，通过教研解决问题，形成教学和教研相互促进，共同提高的教学新模式。 * 公布分析发财 （三）教师专业发展能力的培养策略 苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天一上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 1．积淀——拓展知识内涵 “六个一”是指中学教师能够在规定的时间内能够主动地完成六个基本工作。 每一时期每位教师确立一项科研课题；每个学期阅读一本历史理论或教育理论专著；每学期完成一篇历史教学论文；每学期撰写一篇教学反思文章或记录有代表性的案例；每学期开设一堂讲座；每学期精心设计一份高水平的试卷并作试卷分析。 * 公布分析发财 2．熏陶——提高人文素养与意识 （1）确立大文科意识 理念：“中西融会、古今贯通”，甚至可以“文理渗透，综合创新”。 方式：教学中恰当适时地引入“诗、联、画”，激发学生的学习积极性，开拓思维，开阔视野，形成大文科意识。 注意：精心选择、巧妙引导、讲究实用；切忌生搬硬套、喧宾夺主。　　  （2）挖掘人文学科特点 人文学科的特点就在于以依据一切既有的知识而以独特的态度和方法对人和社会做出自己的分析和评价。 以人为本——教学过程、目的的人性化——教书的目的是为了育人 * 公布分析发财 3．拓展——形成理性思维 理性的原初本意是指人类所具有的自觉的、有目的、有意识的主观心理活动，以及人类认识事物本质和规律的逻辑思维能力。理性是人的一种能力，是最高层次的理智。 （1）熟悉教材 学习是一个从感性到理性的过程,教材提供的是感性的知识，这是理性思维产生的基础. （2）得出感悟 教材只是体现一种教育思想的工具，只是教授某种教学内容的例子,所以不能把教材看作是对教学内容的限定，更不能看作是一种规定，要通过自己的内化。如鸦片战争前的贸易顺差。 （3）形成观点 判断——理解——形成自己独特的感受和观点。 （社会存在决定社会意识。《海国图志》，严复与伊藤博文） * 公布分析发财 4．深化——凸显科学精神 科学思想的四个层面：